劉小生（永定區(qū)第二初級中學(xué)，福建龍巖364100）

核心素養(yǎng)背景下的歷史“三段式”教學(xué)嘗試
——以《甲午中日戰(zhàn)爭》一課為例

劉小生
（永定區(qū)第二初級中學(xué)，福建龍巖364100）

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中所養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映，主要包括時空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五大方面。“三段式”教學(xué)，有助于培養(yǎng)和滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)新課程“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的理念。

“三段式”教學(xué)；嘗試；意義；思考

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中所養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映，主要包括時空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五大方面。［1］培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科教學(xué)的使命必然。在對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的理解和教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，對初中學(xué)生而言，培養(yǎng)和滲透歷史學(xué)科素養(yǎng)最主要體現(xiàn)在三個方面：一是基礎(chǔ)知識的落實(shí)，即要求學(xué)生了解和掌握基本的歷史史實(shí)；二是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決歷史問題的能力；三是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，形成正確的歷史價值觀?；谝陨险J(rèn)識，筆者在日常教學(xué)中嘗試著把初中歷史課堂設(shè)計(jì)為三個教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是：再現(xiàn)歷史、探究歷史、感悟歷史，筆者把它稱為“三段式”教學(xué)。

一、“三段式”教學(xué)的實(shí)施

以人教版初中歷史八年級上冊第4課《甲午中日戰(zhàn)爭》為例。

1.再現(xiàn)歷史

德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》中說過：科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。新課程強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)以獲取知識，同時以學(xué)生的發(fā)展為本，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生在了解基本歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上再現(xiàn)歷史情景，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)時間和空間的跨越。國家制定頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）是當(dāng)前歷史教學(xué)的指導(dǎo)性文件，課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容是日常教學(xué)所要達(dá)到的基本要求。為了實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的任務(wù)，這一環(huán)節(jié)，教師有必要組織學(xué)生學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）的內(nèi)容，要求學(xué)生對照課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容尋找、歸納、概括基本的歷史史實(shí)和歷史線索，找出關(guān)鍵詞，并進(jìn)行講述。

如《甲午中日戰(zhàn)爭》一課，2011版課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容表述如下：知道甲午中日戰(zhàn)爭的主要戰(zhàn)役；列舉《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容，說明《馬關(guān)條約》與中國民族危機(jī)加劇的關(guān)系（其中重點(diǎn)是黃海海戰(zhàn)和《馬關(guān)條約》的簽訂，難點(diǎn)是《馬關(guān)條約》與中國民族危機(jī)加劇的關(guān)系）。學(xué)生在學(xué)習(xí)了該課課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容后，不難概括出本課的基本史實(shí)及其關(guān)鍵詞有：黃海海戰(zhàn)（1894年9月、鄧世昌）、旅順陷落（日軍瘋狂屠殺當(dāng)?shù)鼐用瘢⑼Ｐl(wèi)潰?。ū毖笈炾?duì)全軍覆沒）、《馬關(guān)條約》的簽訂（1895年4月、李鴻章、大大加深半殖民地化程度）、臺灣人民反抗日本殖民統(tǒng)治的斗爭（1895年、劉永福黑旗軍）等。然后由學(xué)生自己講述黃海海戰(zhàn)、旅順陷落、威海衛(wèi)潰敗、《馬關(guān)條約》的簽訂、臺灣人民反抗日本殖民統(tǒng)治的斗爭等基本歷史史實(shí)，教師點(diǎn)評補(bǔ)充，對于學(xué)生沒有講述到的內(nèi)容補(bǔ)充或提示（如：學(xué)生基本提不出本課的兩條線索——一條是日本殖民者的侵略和中國人民的抗?fàn)帲硪粭l則是民族危機(jī)的大大加深；這就需要教師的及時引導(dǎo)和提示）。

了解和掌握基本的歷史史實(shí)和歷史線索，是學(xué)習(xí)歷史的基本要求和保證。再現(xiàn)歷史環(huán)節(jié)，學(xué)生通過尋找、歸納、概括和講述基本歷史史實(shí)和歷史線索，既有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又有助于在學(xué)生頭腦中形成基本的歷史時空觀，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.探究歷史

探究，它是以“問題”為中心，將課本知識歸納成各類、各層次且有系統(tǒng)的問題，以學(xué)生解決問題的能力作為教學(xué)目標(biāo)。［3］這一環(huán)節(jié)首先由學(xué)生把自己在預(yù)習(xí)以及第一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)且未能解決的思考或疑惑，形成問題提出來，問題提出后，教師啟發(fā)全班同學(xué)共同思考討論，并給予必要的引導(dǎo)和幫助，最終使問題得以解決。對于課程標(biāo)準(zhǔn)中要求而學(xué)生又未能發(fā)現(xiàn)或理解分析不夠的問題（往往是一課中的重難點(diǎn)），教師則通過適當(dāng)提供一些課內(nèi)外的史料，引導(dǎo)學(xué)生加以解決，從而達(dá)到對本課重難點(diǎn)問題的解決和突破。

如《甲午中日戰(zhàn)爭》一課，學(xué)生在了解了該課的基本史實(shí)和線索后，提出了以下問題：日本為何要侵略中國？北洋艦隊(duì)為何會全軍覆沒？為什么說《馬關(guān)條約》大大加深了中國半殖民地化程度？對于學(xué)生提出的前兩個問題，相對簡單，學(xué)生很快就能從課本中找出答案，對于第三個問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生把《馬關(guān)條約》的內(nèi)容與《南京條約》的內(nèi)容進(jìn)行橫向比較，并且適當(dāng)補(bǔ)充一些圖片和文字材料，通過對兩個條約內(nèi)容的逐個比較，這樣學(xué)生就不難理解《馬關(guān)條約》大大加深了中國半殖民地化程度這一結(jié)論。此外，教師還要適時提供一些材料（如日本的“大陸政策”，課本中的“動腦筋”，李鴻章“保船避戰(zhàn)”的命令等），這些材料的出示，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解和認(rèn)識日本侵略者發(fā)動甲午中日戰(zhàn)爭的真實(shí)意圖，以及甲午中日戰(zhàn)爭的性質(zhì)及中國失敗的原因。這樣，該課的重難點(diǎn)問題基本得到了解決。

探究歷史環(huán)節(jié)，學(xué)生通過閱讀課本史實(shí)和材料以及教師提供的史料提出并解決問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證、歷史理解以及歷史解釋能力。“探究歷史”環(huán)節(jié)還充分體現(xiàn)新課程“學(xué)生主體教師主導(dǎo)”的理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神，符合歷史學(xué)科課程倡導(dǎo)的“鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和評價方式創(chuàng)新”的基本理念。

3.感悟歷史

這一環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生思考和討論通過一節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，有何感想？或有何啟示或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？由學(xué)生自主提煉出一些歷史觀點(diǎn)或結(jié)論，得出一些啟示或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并要求學(xué)生擺出史實(shí)依據(jù)。

如《甲午中日戰(zhàn)爭》一課，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和討論得出這樣的觀點(diǎn)、結(jié)論和史實(shí)依據(jù)：甲午中日戰(zhàn)爭是日本侵略者發(fā)動的侵華戰(zhàn)爭（史實(shí)依據(jù)是日本侵略者提出的“大陸政策”）、落后就要挨打（史實(shí)依據(jù)是日本明治維新后的發(fā)展壯大及清朝的落后局面）、清政府的腐朽是導(dǎo)致失敗的根源（史實(shí)依據(jù)是慈禧太后大辦其六十大壽慶典）、鄧世昌是中華民族的英雄（史實(shí)依據(jù)是鄧世昌的英勇事跡）、要學(xué)習(xí)愛國官兵英勇頑強(qiáng)的抗?fàn)幘瘢ㄊ穼?shí)依據(jù)是鄧世昌的英勇事跡及臺灣人民的反割臺斗爭）等。在學(xué)生各抒己見的基礎(chǔ)上，教師還可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今中日關(guān)系及世界形勢，出示一些最新的時政材料（如日本首相安倍的一些涉及中日關(guān)系的言論、中日釣魚島之爭、日本國內(nèi)右翼勢力的錯誤言論等等），進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考新時期我們國家如何正確處理中日關(guān)系，中學(xué)生自身該如何做？等等，使該節(jié)課的學(xué)習(xí)得到升華。

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在該節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以史實(shí)為依據(jù)，得出自己的觀點(diǎn)、結(jié)論或啟示及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并能在教師的幫助引導(dǎo)下形成正確的歷史觀、價值觀，培養(yǎng)了學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的意識和能力，與今年福建省歷史中考材料論述題這一新題型及高考?xì)v史史論結(jié)合的要求異曲同工，因此，有助于初高中銜接，為學(xué)生將來進(jìn)入高中學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)和掌握一定的學(xué)習(xí)方法，更對初中學(xué)生盡快地適應(yīng)2017年福建省初中歷史中考的新題型——材料論述題的解題有一定的幫助。

二、“三段式”教學(xué)的思考

1.實(shí)施“三段式”教學(xué)，需要平時加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)。如果學(xué)生沒有掌握一定的學(xué)習(xí)歷史的方法，那就很難保證整節(jié)課目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如：教會學(xué)生如何找關(guān)鍵詞，歸納歷史事件應(yīng)該包含時間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過、結(jié)果、意義或影響等；評價歷史人物或歷史事件，一定要以史實(shí)為依據(jù)，客觀公正，一分為二，要放在當(dāng)時的時代背景下進(jìn)行評價，而不能用現(xiàn)在的要求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價等。

2.培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣很重要，沒有學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，將會影響教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。如果學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，那么再現(xiàn)歷史這一環(huán)節(jié)必然需要花費(fèi)大量的時間，這就影響到后兩個環(huán)節(jié)的完成，從而影響教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.“三段式”教學(xué)對教師的備課提出了更高的要求。三段式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，教師課前不僅要對整節(jié)課進(jìn)行設(shè)計(jì)，還需預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題，學(xué)生可能出現(xiàn)哪些問題？需要補(bǔ)充哪些問題和材料？歷史課堂的趣味性如何呈現(xiàn)等，所有這些都對教師提出了更高的要求。

［1］康愛萍．歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[EB/OL].[2016-06-23] ht tp：//blog.sina.com.cn/s/blog_147fba169002wdcf.html.

［2］陳超．歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)．［J］福建教育學(xué)院學(xué)報.2016（1）.

［3］王雄.王雄的中學(xué)歷史教學(xué)主張［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2015．

（責(zé)任編輯：徐小敏）