陳燕惠（同安第一中學，福建廈門361100）

初中地理課堂教學有效性探究

陳燕惠
（同安第一中學，福建廈門361100）

作為中學教育的重要組織形式，課堂教學承載著教學目標、培養(yǎng)價值的實現(xiàn)。文章筆者以“初中教師課堂教學平行課研討活動”為契機，從課堂教學的一些基本環(huán)節(jié)入手，探究如何提高初中地理課堂教學有效性。

課堂教學；有效性；課堂導入；教學承轉(zhuǎn)

課堂教學有效性是指教師在教學過程中采取的一系列教學語言、動作、方法等能夠幫助學生提高認知水平，使學生正確理解掌握課堂的重點、難點，較好地完成預定教學目標。［1］文章就如何提高初中地理課堂教學有效性淺談自己的幾點看法。

一、精彩導入，提高地理課堂的趣味性

【案例1】八年級地理下冊2.10《祖國寶島——“臺灣省”》

（在網(wǎng)絡環(huán)境下，借助搜狐、優(yōu)酷、愛奇藝等門戶網(wǎng)站的客戶端觀看下載所需視頻。）

同一課題，三節(jié)平行課，三位來自不同中學的教師，三種不同類型的課堂導入：

筆者作為其中的第一位上場的開課教師，在講授“祖國寶島——臺灣省”時，采用了以下的導入方式：

（欣賞鋼琴和小提琴協(xié)奏曲《鼓浪嶼之波》，同時展示鼓浪嶼日光巖圖片。）

教師1：（講授）每當這悠揚的旋律響起的時候，很多人的心中都會涌起一股思鄉(xiāng)之情，這是一首很多廈門人耳熟能詳?shù)母枨?，名叫《鼓浪嶼之波》?！暗巧先展鈳r眺望，只見云海蒼蒼，我渴望，我渴望，快快見到你，美麗的基隆港?！边@首歌的歌詞樸素而真摯，像老水手對親人講故事一般，深情地把鼓浪嶼與美麗的基隆港聯(lián)系在一起。那作者朝思暮想的基隆港究竟位于哪里呢？

學生回答：臺灣省。

教師1：（講授）對了，接下來就讓我們一起來學習第二章“沿海萬里行”的第十節(jié)“祖國寶島——臺灣省”。

教師2：以視頻《七子之歌——臺灣》導入，并對學生進行情感教育，因為臺灣自古以來就是中國神圣不可分割的領(lǐng)土。

教師3：以《反分裂國家法》引入，接著播放視頻、圖片等說明臺灣省自古以來就是我國的神圣領(lǐng)土。

無論是歌曲欣賞、視頻資料，還是其他方式的導入，三位老師對該課的導入都做了精心的準備?！昂玫拈_端是成功的一半”，一堂成功的地理課，往往需要一個恰當?shù)恼n堂導入。它或者給人眼睛為之一亮的感覺，或者巧妙地切入主題，能為教學設(shè)計的層層深入做好流暢的銜接，使課堂一開始就像一塊無形的磁鐵將學生緊緊吸引，這樣不僅提高了學生學習的趣味性，也能有效促進教學目標的完成。［2］

二、優(yōu)化教師課堂提問

教師的課堂提問是一節(jié)優(yōu)秀課的重要組成部分，沒有安排提問環(huán)節(jié)的課堂教學，無論教學設(shè)計如何完整出彩，教師的“獨角戲”如何惟妙惟肖，缺少了學生主動參與、各抒己見的舞臺，它終究是不成功的。課堂提問涉及問題的設(shè)計和問題拋出后的“后續(xù)處理”。

（一）問題設(shè)計清晰明了，目的明確

【案例2】七年級地理下冊2.2《南亞》之“南亞的位置和范圍”

在講授《南亞》一節(jié)中的“南亞的位置和范圍”時，其中一位教師進行了這樣的教學安排：先請同學用黑色筆描出北回歸線，用藍色筆描出印度半島海岸線，再用紅筆畫出南亞與亞洲其他地區(qū)的界線，當學生將這些重要線條勾勒完后，他提出了這樣的問題：南亞位于哪些地理事物之間？大部分學生感覺一頭霧水，舉手回答者寥寥無幾。

究其原因，關(guān)鍵在于這個問題問得太模糊了。哪些地理事物？它可以是山脈、河流，又或是寬廣的海洋？選擇的余地太多，反而造成了不必要的誤導。倘若把這問題改成：“南亞位于什么山脈和什么大洋之間？”那么學生選擇回答的內(nèi)容就非常明確，也才有利于教師有效控制教學進程和方向。由此可見，課堂上所提的每一個問題都必須精心設(shè)計，具有明確的指向，陳述盡量具體化，突出啟發(fā)性，切忌含含糊糊、不得要領(lǐng)。

（二）問題提出后，要學會等待、善于傾聽

【案例3】《祖國寶島——“臺灣省”》之景觀圖片欣賞

有一位教師在用課件展示完“阿里山、玉山、日月潭”等景觀圖片后，提出問題：同學們，你們覺得臺灣風景如何？學生回答：太美了，可惜沒有去過。接著該教師進一步設(shè)問：我知道班上有位同學來自臺灣，請舉手一下。這時底下的那位臺灣籍學生非常興奮地舉了手，并已做出要站上來發(fā)言的準備?？上н@位教師并沒有給他發(fā)言的機會，用了一句“哇，你這些地方都去過了，太讓人羨慕了!”敷衍了事。

面對這種情況，我們不禁要問：既然有一名臺灣籍學生，為何不給他機會來向同學們介紹自己的家鄉(xiāng)呢？本來可以塑造的課堂教學亮點就這樣無端地錯過了。因此教師在進行課堂提問時，應該鼓勵學生自主發(fā)問或回答，切忌漠視與干涉；另外，問題提出后，不能一問完就馬上叫人回答，要給學生留有充足且有一定深度的思考空間。［1］學生回答問題時，教師要認真傾聽，讓學生感受到老師對他的尊重；學生回答完后，教師還應作中肯評價。

三、不可或缺的教學承轉(zhuǎn)

（一）由已學知識承轉(zhuǎn)到新知識

【案例4】《南亞》之“南亞的地形”

教師：在講南亞地形特點之前，我們回顧一下北美洲的地形特點。

北美洲地形分為三大地帶：東部是低緩的山地、高原，中部是廣闊的平原，西部是高大的山系。

那么，南亞的地形特點又如何呢？

學生紛紛舉手發(fā)言，教師概括總結(jié)：

南部：德干高原

三大地形區(qū)中部：恒河平原、印度河平原

北部：喜馬拉雅山地

這樣的教學承轉(zhuǎn)不僅讓學生回顧了已學知識，還鼓勵他們在原有知識儲備的基礎(chǔ)上，積極探索新知識，將學生學習的積極性推向更高的層次。

（二）由相互關(guān)聯(lián)的兩個知識點之間自然承轉(zhuǎn)

【案例5】《南亞》之“南亞的河流”

教師：一般來講，大江大河往往是地形地勢的塑造者。一條大河經(jīng)過的地方會沖積形成平原，比如世界上最大的平原亞馬孫平原，是由亞馬孫河沖積形成的。那么，南亞中部的平原（印度河平原、恒河平原）主要由哪兩條大河沖積而成的呢？

學生：印度河和恒河。

教師：那這兩條河流有沒有受到地形地勢的影響呢？

學生回答，教師總結(jié)：俗話說“人往高處走，水往低處流”，受地形、地勢制約，南亞河流由北部山地流入中部平原區(qū)。河流受地形地勢制約的同時，也改造著地形地勢。南亞的河流在中部塑造了廣闊的沖積平原，成為城市人口密集區(qū)和主要農(nóng)業(yè)區(qū)。

一個個發(fā)現(xiàn)在教師的及時引導下，成為新教學內(nèi)容的起點。同時也正是在這一過程中，伴隨每個承轉(zhuǎn)引出的探究活動步步深入，讓學生自主感悟到了“地形與河流”之間“相互制約、相互影響”的微妙關(guān)系。地理課追求精細化教學，正是這些“功不可沒”的教學承轉(zhuǎn)保證了課堂教學如行云流水般順暢。但值得一提的是：各教學環(huán)節(jié)之間那些不可或缺的承轉(zhuǎn)，終究不是教學內(nèi)容的重點所在，過渡時應該簡化處理。

四、優(yōu)化課堂練習

（一）課堂練習的設(shè)計應符合初中生的年齡和心理特點

1.在標題用詞方面，將傳統(tǒng)的“單選題”改為“找一找”，“連線題”改為“找搭檔”，“綜合題”改為“填一填”，幾個字的變化能有效激發(fā)學生的學習興趣，并通過練習產(chǎn)生有效率的學習。

2.在內(nèi)容方面，既要布置一些識記性的練習，還要安排一些能夠給學生思考、一定空間發(fā)揮的題目。

（二）教材“活動”模塊里的題目本身就是很好的課堂練習

這是對教材內(nèi)容的及時補充和拓展，教師應在“活動”模塊順利完成的前提下，再分發(fā)補充性的課堂練習，切忌喧賓奪主。

（三）“先結(jié)后練”

初中生整體生理和心理水平處于成長發(fā)育期，他們較難在短時間內(nèi)將課堂上教師傳授的大量知識建構(gòu)成自己的知識體系，更無法及時靈活運用到實際題目當中。因此，課堂練習前，教師應和學生一起復習總結(jié)該堂課所學主要知識，然后對作業(yè)作適當?shù)闹v解，預先復習與課堂練習相關(guān)的例子。學生做練習過程中，教師應在小組間來回巡視，及時給那些解題有困難的同學提供必要的幫助。［3］

［1］劉麗麗.關(guān)注課堂動態(tài)生成，打造生命化地理教學［J］.中學地理教學參考，2008（3）.

［2］顧松明.如何對課堂教學進行“新”定位［J］.地理教育，2009（4）.

［3］朱雪梅，陸群.論中學地理課堂有效教學的基本要求［J］.中學地理教學參考，2010（4）.

（責任編輯：曾呈進）