安徽省蕪湖市無為縣無為中學(xué) 張 群

淺談PCK對高中英語課堂教學(xué)有效性的影響

安徽省蕪湖市無為縣無為中學(xué) 張 群

教育領(lǐng)域在實行新課改的大背景下，各個地區(qū)教育工作者開始轉(zhuǎn)變教育觀念，嚴(yán)格奉行“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。教師不再單純作為學(xué)生知識的傳授者，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。在高中英語的教學(xué)中，拓展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是有效提高英語課堂效果的重要途徑，但教師具備專業(yè)學(xué)科教學(xué)技能才是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)。本文以北師大高中英語教材為例，淺談PCK對高中英語課堂教學(xué)的有效性影響。

PCK；高中英語；教學(xué)有效性；探索

1.引言

衡量學(xué)生是否在課堂中收獲知識不再是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生是否提高自主學(xué)習(xí)能力為要求。我們要不斷革新教學(xué)模式，避免出現(xiàn)優(yōu)秀生“吃不飽”、落后生“吃不了”的現(xiàn)象。PCK是教師個人獨一無二的教學(xué)經(jīng)驗，教師獨特學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域和教育學(xué)的特殊整合，是教師對自己專業(yè)理解的特定形式。教師學(xué)科教學(xué)知識雖不同于學(xué)科內(nèi)容，但其指向于特定學(xué)科及其內(nèi)容的加工、轉(zhuǎn)化、表達與傳授，與特定主題緊密聯(lián)系即與學(xué)科內(nèi)容息息相關(guān)，更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

2.PCK教學(xué)對課堂教學(xué)效果的影響

PCK教學(xué)是針對教師教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)提出的新概念、新標(biāo)準(zhǔn)，目的是為了能夠更好地順應(yīng)時代發(fā)展潮流，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。PCK教學(xué)的宗旨是“因材施教”，在實施教學(xué)的過程中能夠針對每一個學(xué)生的弱點和不足展開個性化教學(xué)，教師根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，對展開的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容進行整體規(guī)劃爭取照顧到不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，使整個教學(xué)過程具體且有針對性。教師關(guān)于PCK的知識是關(guān)于怎樣能夠讓學(xué)生更迅速地接受新知識的教學(xué)方式，是教師在自己所學(xué)專業(yè)知識技能的基礎(chǔ)上針對學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)方式進行歸納總結(jié)轉(zhuǎn)化為課堂演繹的。PCK教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。傳統(tǒng)的英語課堂是教師機械性地講，學(xué)生機械地聽，教師把大綱要求的內(nèi)容講完就可以了，學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)知識，教師很難知曉。

3.PCK提升高中英語課堂有效性的措施

3.1 滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，全面激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機

在高中英語教學(xué)中，PCK教學(xué)可以基于學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)水平和層次，選取不同的英語學(xué)習(xí)材料，布置不同的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，采用差異化的、分層的英語教學(xué)策略和方法，設(shè)計不同層次的英語教學(xué)，從而最大限度地滿足學(xué)生的不同英語學(xué)習(xí)需求。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)設(shè)計顯然不符合分層教學(xué)理念。“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體” 是全面實施素質(zhì)教育的基本要求。那么在英語教學(xué)中，教師需要面向全體學(xué)生，分層次地設(shè)計英語學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，同時還要考慮學(xué)生分層的動態(tài)化特點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整分層，避免由于固定分層而導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機下降。科學(xué)的分層將會逐漸縮小學(xué)生間的差距，更好地促進全體學(xué)生的發(fā)展。以北師大高中英語教材為例，在學(xué)習(xí)Cyberspace這一單元時，教師可以安排學(xué)生們自己用英語談一談對網(wǎng)絡(luò)空間的利弊認識，并將第一篇課文The Future of Cyberspace提前安排給學(xué)生預(yù)習(xí)，將當(dāng)中的重點句型和詞匯以設(shè)置問題的形式安排學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)。教師可以將全班分成不同的小組，將學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生混合組合在一起，以好生帶動資質(zhì)稍差的學(xué)生，全面激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。

3.2 準(zhǔn)備具有代表性的微視頻資源，注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，提升教學(xué)效果

為了能夠鍛煉高中生在平日的英語交流中熟練運用從課堂中吸收的知識來使用正確的句型和詞匯，初中英語聽說的教學(xué)十分重要。所以我們要借用微視頻教學(xué)資料的特性在有限的教學(xué)時間里提高學(xué)生的英語交際能力。例如在學(xué)習(xí)Rhythm這一單元的時候，教師可以提前預(yù)播長度在3～5分鐘的視頻來向?qū)W生展示中國和外國的見面禮儀和常用話語，再進一步播放外國人和中國人進行對話的視頻，這期間要讓學(xué)生們記錄下來未曾學(xué)習(xí)過的生詞。通過這一過程將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的氛圍，使其逐漸從課文過渡到實際運用。在當(dāng)下的高中英語課堂中很少有教師愿意拿出教學(xué)時間給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的英語練習(xí)情境，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音和語法的使用嚴(yán)重不規(guī)范。教師可以靈活運用現(xiàn)代微視頻教學(xué)資源，將教材中的對話或者相關(guān)圖片以動態(tài)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后要求學(xué)生去模擬視頻中的情境在課堂現(xiàn)場進行對話演練。學(xué)生們在進行模擬對話的時候教師在一旁要認真傾聽，并對對話中的錯誤及時進行更正，幫助學(xué)生加深記憶。除此之外，教師還可以借助微視頻教學(xué)資源給學(xué)生播放視頻和英語對話的同時讓學(xué)生們大聲地跟讀跟練，從而讓學(xué)生們認識到自己的不足之處。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的思維，還可以練習(xí)學(xué)生的口語，合理利用課堂珍貴的每一分每一秒。

3.3 精心設(shè)計課前導(dǎo)學(xué)案

要想保證優(yōu)質(zhì)的課堂質(zhì)量，教師需要做好充足的課前準(zhǔn)備，以學(xué)生對新知識的接收狀況為基礎(chǔ)精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。如果教師在教授新知識前自己都沒有做好充分的課前準(zhǔn)備，沒有將課堂內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，自然不能保證學(xué)生能夠快速接受新知識運用新知識。所以無論是經(jīng)驗型教師還是專家教師，都必須根據(jù)學(xué)生的實際情況來展開教學(xué)情境，制訂出切合實際的導(dǎo)學(xué)案。在展開新一單元知識學(xué)習(xí)時，教師可以提前安排學(xué)生熟悉生詞，然后安排課上學(xué)生進行課文朗誦、課文翻譯、回答設(shè)置問題等等，安排好課堂內(nèi)容展開的順序，保證導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量。

4.結(jié)語

綜上所述，PCK教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍能夠促進高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)進程和效果，更有助于實現(xiàn)知識、思維和教學(xué)的有機融合，促進高中英語的教學(xué)質(zhì)量。英語教師應(yīng)該不斷提高自身素養(yǎng)，加強教學(xué)方式的調(diào)整和改變，二者緊密結(jié)合，教師只有在不斷的教學(xué)與持續(xù)使用個人的學(xué)科專業(yè)知識于教學(xué)活動中，學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)知識才能融合起來形成學(xué)科教學(xué)知識。

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