北京市第二外國語學院附屬中學 史金玲

積極情感主線在小學英語課堂教學中的作用

北京市第二外國語學院附屬中學 史金玲

情感因素對外語學習的輸入起到過濾的作用，積極的情感態(tài)度能加速第二語言的習得。積極情感態(tài)度的培養(yǎng)，除了教師自身對學生的影響，更需要教師深挖教材內(nèi)容，設置積極情感主線，讓學生整節(jié)課都保持積極的情感，完善和發(fā)展學生的綜合語言運用能力。本文以北京版小學英語教材三年級下冊Lesson 9為例，探討積極情感主線在小學英語課堂教學中的作用。

積極情感主線；北京版小學英語

美國心理語言學家和教育學家克拉申認為情感因素對外語學習的語言輸入起到過濾作用，會阻礙或加速第二語言的習得。積極向上的情感態(tài)度有助于學生積極參加學習活動。義務教育英語課程標準（2011年版）也明確了英語課程的性質(zhì)，提出英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。人文性包括文化、道德、情感等精神生活的方方面面。英語課程資源中充滿著豐富的人文內(nèi)涵，需要英語教育者充分開發(fā)和利用。

在小學階段，兒童的好動、愛玩的心理比較強烈，濃厚的學習興趣更有利于提高學生學習效果。教師應始終關注學生的情感，不僅自身以積極飽滿的態(tài)度影響學生，還應深入挖掘教材內(nèi)容，從情感角度對教學內(nèi)容進行選擇、加工和組織，并根據(jù)學生的情況進行課程編排，使其在呈現(xiàn)的過程中充分發(fā)揮學生情感方面的積極性，激發(fā)學生的學習欲望。

北京版小學英語教材中，每個單元有一個主題，每個主題下有三個新授課。教師在做教學設計時，通過首先確定每課的情感態(tài)度價值觀目標，設置情感主線，圍繞該主線，分明線和暗線進行教學活動設計，將主線貫穿整堂課中。所謂明線，是圍繞情感主線開展的各個學習活動，暗線則是對新詞匯和句型的反復操練。

北京版小學英語Unit 3的單元主題是Food，單元第一個新授課Lesson 9的內(nèi)容如下：

Yangyang: Mum, I’m back.

Mum: Hi, honey, how was school today?

Yangyang: Wonderful. May I have some chocolate?

Mum: Sorry, you can’t. Do you want a banana before dinner?

Yangyang: No. Thank you. Are there any sweet potatoes?

Mum: Yes, they are in the kitchen.

文中畫線句型為本課的重點句型?；诨钣媒滩牡睦砟?，教師可跳出教材所設置的情景，在確定情感主線的基礎上，設置更合適的情境和教學活動進行語言教學。Lesson 9的情感主線（Theme）可被定位為“學生能學會在飲食上照顧朋友和家人的喜好，運用Do you want...?來禮貌的詢問對方是否想吃點什么”。在情感主線確定之后，所有的教學圍繞情感主線展開。教師在備課時，提前了解到上課當天有學生過生日，故選擇以生日派對作為教學的大情境，每個人都是派對的參與者。課堂熱身環(huán)節(jié)，教師首先引出：“Today is Linda’s birthday, so we will have a birthday party for her, and I have some yummy foods for the party.”并設置一個Touch &Guess的小游戲（明線1），讓學生通過觸摸，猜測盒子中的食物，猜對后，教師順應情景詢問學生“Do you want...”，學生自然而然地回答“Yes.”或者“No.”獲取相應食物作為獎勵。該游戲在熱身環(huán)節(jié)就充分調(diào)動學生對本節(jié)課內(nèi)容的學習興趣，并對Do you want...?的含義有了初步的了解，同時將課堂教學順利引入生日派對的情景下。

教師在派對情境中對重點句型進行了聽、讀練習后，學生初步掌握了Do you want...?的發(fā)音和運用情境，并認知了教師出示派對美食sweet potatoes、pancakes、bananas、biscuits、apples等等。緊接著，教師以師生對話、生生對話的方式，運用Do you want some pancakes/a banana/...? Yes, thank you./No,thank you.強化本課新的食物詞匯（暗線1：在相同句型中操練不同詞匯）。隨后，教師對學生進行分層和分組，開始本節(jié)課用來實現(xiàn)情感主線的大情景——Birthday Party Starts。教師通過師生示范、生生示范（明線2）、pair work（明線3）、role play（明線4），引導學生在派對的情景下自主運用和操練本課的重點句型：Do you want...？Yes, thank you./No, thank you.（暗線2：不同活動操練重點句型）。在潛移默化中，學生熟練掌握了如何禮貌詢問好友想吃點什么，并逐漸擴展至根據(jù)自身能力創(chuàng)編對話，最后通過一個短片At the table引導學生深入討論有關聚會時如何招待朋友客人的話題（明線5）。

由于本課所要學習的知識，被教師帶到了生活中，選擇學生們都熟悉和喜愛的生日派對，積極的學習態(tài)度造就了整堂課輕松融洽的氣氛。隨著Party這條情感主線（theme），教師通過5條明線（明線1：Touch & Guess Game；明線2：教學與示范；明線3：pair work；明線4：role play；明線5：watch a video and free talk）和2條暗線（暗線1：相同句型操練不同詞匯；暗線2：不同活動操練重點句型）帶領學生一邊享受美味的食物一邊學習新知。所有的課堂活動都服務于本課的學習目標和情感主線。課堂上，教師成了組織者和參與者?；谇逦那楦兄骶€和思路，教師實現(xiàn)了課堂“教—輔—放”的過程，學生自如運用。

積極的情感主線對英語教學有著十分重要的作用。它們在教學過程中綜合地發(fā)生著影響，讓學生的學習由被動的接受變?yōu)橹鲃拥牧暤茫趯W習中獲得愉悅感。

高霞. 2009. 小學英語課堂互動有效性研究[D]. 山東師范大學.

胡敏. 2007. 我國小學英語情感教學策略研究[D]. 西南大學.

王雯雯. 2013. 小學英語教師課堂教學行為研究[D]. 曲阜師范大學.