（廈門第一中學(xué)集美分校，福建廈門361023）

本色語文：還語文課堂本色
——以區(qū)級公開課《社戲》為例

陳 勁

（廈門第一中學(xué)集美分校，福建廈門361023）

我們大聲疾呼：“語文教學(xué)，魂兮歸來?！蔽覀兇罅Τ珜?dǎo)本色語文教學(xué)觀，即把語文課上成語文課，用語文的方法教語文。在今年年初的區(qū)級手拉手《社戲》公開課中，筆者在開課的始終很好地貫徹了本色語文教學(xué)觀，對《社戲》進(jìn)行了細(xì)致的文本解讀，取得了很好的教學(xué)效果，還語文課堂以本色。

本色語文；公開課；主問題設(shè)計(jì)

2016年4月15日筆者在濱水學(xué)校參加區(qū)語文手拉手《社戲》公開課活動。說實(shí)話魯迅的文章不太好上，要在短短的一節(jié)課里師生一起解讀文本，解讀出味道來確實(shí)不易。筆者在課前做了認(rèn)真且深入的思考，從文本的個性化解讀入手，做出如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）導(dǎo)入新課。魯迅是中國現(xiàn)代著名的文學(xué)家，是中國現(xiàn)代十分具有風(fēng)骨的作家，他的文章像匕首刺進(jìn)反動派的心窩，極有戰(zhàn)斗力?！渡鐟颉肥囚斞感≌f中較少政治色彩的，它選自《吶喊》，《吶喊》里的小說都是極具戰(zhàn)斗力的，為什么魯迅要把《社戲》編在《吶喊》集里呢？

（二）通讀全文，梳理故事情節(jié)。小說敘述了“我”童年時一段江南水鄉(xiāng)的生活經(jīng)歷，關(guān)鍵的情節(jié)是看戲和偷豆。

（三）理解小說的主題，抓住關(guān)鍵語句。課文結(jié)尾說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再也沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！睂τ谶@個結(jié)尾應(yīng)怎么理解？

（四）根據(jù)問題，細(xì)讀文本。1.閱讀看戲的文段，戲真的好看嗎？2.閱讀看戲前的語段，思考“我”為什么認(rèn)為戲好看？（請學(xué)生在書上做好批注，注意人物的心理及語言描寫）3.有感情地朗讀偷豆的段落，思考那夜的豆為什么好吃？（請學(xué)生做好批注，注意人物的語言描寫）

（五）小結(jié)：本文通過童年時“我”和伙伴們在農(nóng)村看社戲的事件，抒發(fā)了“我”對美好童年生活的深深懷念之情，表達(dá)了“我”對熱忱、友好、淳樸、和諧的農(nóng)村人際關(guān)系的向往。不是因?yàn)閼蚝投沟馁|(zhì)量，而是因?yàn)檫@樣的人情。魯迅是在用詩一樣的情感贊美農(nóng)村人物，不單兒童，而且包括成年人。所以說那夜的豆好吃，那夜的戲好看。回到課的開頭所設(shè)的問題，為什么魯迅要把《社戲》編在《吶喊》集里呢？《社戲》里用詩意的語言所表現(xiàn)出的人情美，間接地批判了那一個人與人之間冷漠無情的社會，建立熱忱、友好、淳樸、和諧的人際關(guān)系在當(dāng)代也極具意義，并且是迫切需要的，從這一角度上說，《社戲》中所表現(xiàn)的人情美具有跨時代的意義。

在實(shí)際的公開課教學(xué)中，學(xué)生在教師的個性化解讀的引領(lǐng)下，自主地閱讀課文，有安靜的閱讀，有富有感情的朗讀，教師積極地引領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入文本的深處，課堂上有師生對話，有生生對話，有學(xué)生與文本的對話，即立足文本，又超越文本。《社戲》所體現(xiàn)的人文價值觀有機(jī)地融合在閱讀的過程及方法中。此次公開課獲得了區(qū)教研員及教師們的好評，首肯的好評是區(qū)里的教師們說此堂公開課上出了語文味。上完課后此節(jié)課一直在筆者腦際縈繞，筆者對語文課的語文味進(jìn)行了深入的思考和探討。語文課要有語文味，關(guān)鍵要還語文課堂以本色。

一、本色語文教學(xué)的核心主張

江蘇省語文特級教師黃厚江老師認(rèn)為，把語文課上成語文課，用語文的方法教語文是本色語文最為核心的主張。［1］怎么才能把語文課上成語文課呢？筆者認(rèn)為，本色語文課堂應(yīng)以語言為課堂核心，以語文活動為課堂主體，以提高語文綜合素養(yǎng)為課堂目的。本色語文教學(xué)的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要圍繞語言教育展開，把思想感情的熏陶有機(jī)地融入語言教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”。筆者在《社戲》公開課教學(xué)中以課文結(jié)尾的關(guān)鍵句入手，分兩部分引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本。在文本的閱讀時十分地重視學(xué)生有感情地朗讀所找到的重點(diǎn)語段。語文界有不少有識之士大聲疾呼：把瑯瑯讀書聲還給語文課！課堂在師生瑯瑯的讀書聲中層層推進(jìn)，課堂在學(xué)生們讀出六一公公淳樸憨厚的語言描寫中達(dá)到至妙境界。有感情地朗讀語段是深入解讀文本的橋梁。學(xué)生在《社戲》公開課中讀出了小伙伴們的熱情好客、六一公公的憨厚淳樸，讀出了魯迅對農(nóng)村人情美的深深懷念。有感情的朗讀是本色語文教學(xué)的基礎(chǔ)，其功能，可謂大矣！語文的方法，極其豐富，但基本的還是聽、說、讀、寫，其中的讀是閱讀教學(xué)中的最好方法。

二、本色語文教學(xué)，要讓思考在場

閱讀可以出聲，同時閱讀也需要靜默。閱讀是寧靜的，是遠(yuǎn)離喧囂的，是靈魂和文本的交融。［2］因此本色語文課堂上，教師要舍得給學(xué)生靜靜閱讀文本的時間，讓學(xué)生的思考在場。在本色語文課堂上，教師無需苦心經(jīng)營輕松，無需刻意制造感動，乃至可以拒絕多媒體的過多沖擊，給予學(xué)生足夠的時間，讓他們靜靜地閱讀，讓他們靜下心來，去圈點(diǎn)，學(xué)會寫批注。在有感情的朗讀前，靜心默讀，本色語文教學(xué)是動靜結(jié)合的，兩者并行不悖。在《社戲》公開課中，筆者在導(dǎo)入中設(shè)計(jì)了“魯迅是中國現(xiàn)代著名的文學(xué)家，是中國現(xiàn)代十分具有風(fēng)骨的作家，他的文章像匕首刺進(jìn)反動派的心窩，極有戰(zhàn)斗力?！渡鐟颉肥囚斞感≌f中較少政治色彩的，它選自《吶喊》，《吶喊》里的小說都是極具戰(zhàn)斗力的，為什么魯迅要把《社戲》編在《吶喊》集里呢？”這么一個有分量的問題作為解讀全文的背景。接著教學(xué)中以課文結(jié)尾的關(guān)鍵句入手，分兩部分引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本。在學(xué)生朗讀前，教學(xué)生學(xué)會通過默讀文本，學(xué)會寫批注，帶著問題去勾畫，去圈點(diǎn)，抓住小說的特點(diǎn)勾畫人物的心理描寫語句及語言描寫語句，為后來的朗讀醞釀感情。課堂是所有學(xué)生的課堂，該默讀思考的時候一定要留下時間去默讀思考。最后，學(xué)生們都異口同聲地回答出，《社戲》所表現(xiàn)出的人情美，間接地批判了那一個人與人之間冷漠無情的社會，水到渠成。本色語文課堂，一定要讓學(xué)生的思考參與進(jìn)來，讓他們?nèi)ツx，去圈點(diǎn)，去批注。

三、本色語文教學(xué)成功的基礎(chǔ)：教師個性化的文本解讀，尤其是主問題設(shè)計(jì)

當(dāng)一個語文教師，首要的本領(lǐng)就是要會解讀文本，在解讀文本上有自己一套。上海師范大學(xué)教育學(xué)院李海林教授認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是教師個人對文本要有具體的解讀過程、解讀結(jié)論，這種個人化的解讀過程、解讀結(jié)論是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。語文閱讀教學(xué)，直接地說，就是讓學(xué)生能在“復(fù)制”教師對文本的解讀過程和文本解讀結(jié)果之上有所突破。語文教師在本色課堂教學(xué)中的最大作用是示范。［3］特級教師余映潮認(rèn)為，語文教師的第一能力是文本解讀能力。［4］教師的文本個性化解讀的能力很重要的體現(xiàn)在課堂教學(xué)中主問題的研究設(shè)計(jì)。課堂上的大量提問，什么都問，就是碎問碎答，提問的繁瑣細(xì)碎，是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一。在閱讀教學(xué)中用主問題來牽動對文本的整體閱讀，用主問題來結(jié)構(gòu)組織學(xué)生的課堂活動，用主問題來制約課堂中無序的、零碎的提問，能很好地克服語文閱讀教學(xué)中肢解課文和教師講解過多的弊端。主問題讓閱讀教學(xué)火力集中，讓學(xué)生的活動有序開展。筆者在《社戲》公開課中在導(dǎo)入新課時設(shè)計(jì)了“魯迅是中國現(xiàn)代著名的文學(xué)家，是中國現(xiàn)代十分具有風(fēng)骨的作家，他的文章像匕首刺進(jìn)反動派的心窩，極有戰(zhàn)斗力。《社戲》是魯迅小說中較少政治色彩的，它選自《吶喊》，《吶喊》里的小說都是極具戰(zhàn)斗力的，為什么魯迅要把《社戲》編在《吶喊》集里呢？”這么一個有分量的問題作為解讀全文的背景。接著教學(xué)中以課文結(jié)尾的關(guān)鍵句入手，設(shè)計(jì)了課文結(jié)尾：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再也沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”對于這個結(jié)尾應(yīng)做怎么理解？的主問題，接著教學(xué)中以課文結(jié)尾的關(guān)鍵句入手，分兩部分引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，整堂課結(jié)構(gòu)完整，火力集中，學(xué)生活動有序，很好的體現(xiàn)了本色語文教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)觀。主問題的設(shè)計(jì)是語文教師課堂魅力的集中體現(xiàn)。

綜上所述，本色語文教學(xué)之旅就是語文課堂的尋真之旅，本色語文教學(xué)體現(xiàn)語文學(xué)科的基本特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語文課程的基本價值，讓語文教學(xué)進(jìn)一步地貼近語文的特質(zhì)。以語言為課堂核心，以語文活動為課堂主體，以提高語文綜合素養(yǎng)為目的，上樸素的語文課，還語文課堂以本色。

［1］黃厚江.語文課堂尋真——從原點(diǎn)走向共生［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

［2］肖培東.我就想淺淺地教語文［M］.武漢：長江文藝出版社，2015.

［3］劉詠梅.語文教學(xué)三部曲［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2015.

［4］余映潮.致語文教師［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

（責(zé)任編輯：石修銀）