陳春興

（順昌縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 順昌 353200）

小微課在教學(xué)實(shí)踐中的作用探討

陳春興

（順昌縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 順昌 353200）

從微課研究在基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中對教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)供給側(cè)優(yōu)化、教師專業(yè)成長等方面發(fā)揮積極作用進(jìn)行論述和探討。

微課研究；理念更新；教學(xué)創(chuàng)新；教師成長

“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)活動的一種教學(xué)資源。“微課”不僅適合學(xué)習(xí)者使用，也非常適合教師的觀摩、評課、反思和研究，教師通過對“微課”設(shè)計(jì)和應(yīng)用方面的研究，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格的借鑒和遷移，在教學(xué)供給側(cè)優(yōu)化方面精準(zhǔn)發(fā)力，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師自身專業(yè)成長。

一、微課現(xiàn)象促進(jìn)教學(xué)理念更新

（一）微內(nèi)容，滿足個(gè)性學(xué)習(xí)需求

微課受到學(xué)習(xí)者廣泛青睞的重要原因之一就是其內(nèi)容的聚焦性，微課以其問題的針對性、一事一議、一問一答、即學(xué)即會、易于吸收消化等特點(diǎn)，極大程度地滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。此外，學(xué)習(xí)者通過在線微課程學(xué)習(xí)，還能充分利用豐富的資源鏈接，更加便捷地選其所需，擇其所求，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，微課現(xiàn)象增強(qiáng)了教學(xué)供給側(cè)對個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的重視。滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求始終是學(xué)校和教師踐行新課改理念的努力方向。

（二）微主題，催生碎片化學(xué)習(xí)模式

微課的微主題特點(diǎn)使學(xué)習(xí)者更容易充分利用閑暇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，凸顯了學(xué)習(xí)行為的自發(fā)性和自主性。從學(xué)習(xí)需求理論觀察分析，由學(xué)習(xí)者主動尋求的學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)。微主題課程以其靈活性大、針對性強(qiáng)、有效性高的優(yōu)勢得到廣大學(xué)習(xí)者的認(rèn)同。于是催生了以學(xué)習(xí)主題微小化、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化為主要特征的碎片化學(xué)習(xí)模式。見縫插針式的碎片化學(xué)習(xí)，順應(yīng)了社會高速發(fā)展需求，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)空掌握方面具有超強(qiáng)的主動性，這種極具生命力的學(xué)習(xí)模式，正沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)觀，并對教師教學(xué)理念產(chǎn)生深刻影響。

（三）微學(xué)習(xí)，延伸傳統(tǒng)教學(xué)活動

著名理學(xué)家朱熹說過：“無一事而不學(xué)，無一時(shí)而不學(xué)，無一處而不學(xué)，成功之路也。”這是一種學(xué)習(xí)理念，也是古人對“泛在學(xué)習(xí)”的一種詮釋?，F(xiàn)有學(xué)者把“泛在學(xué)習(xí)”理解為：任何人、在任何地方、任何時(shí)間，都可能獲取自己所需要的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)支持的一種學(xué)習(xí)。當(dāng)今移動學(xué)習(xí)一族無處不在的微學(xué)習(xí)就是“泛在學(xué)習(xí)”的具體表現(xiàn)形式，“泛在學(xué)習(xí)”模式作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)范式的有效補(bǔ)充和延續(xù)，成為教學(xué)實(shí)踐和理論研究的熱點(diǎn)。為滿足這種學(xué)習(xí)需求，教師專業(yè)成長又有了新的發(fā)展方向和生長點(diǎn)。

二、微課應(yīng)用引發(fā)教學(xué)方式創(chuàng)新

（一）微課豐富了教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式

傳統(tǒng)教學(xué)媒體的內(nèi)容常以單一的文本、語音、圖形、圖片等形式呈現(xiàn)，且各元素之間通常相對獨(dú)立，并按時(shí)間順序線性呈現(xiàn)。而微課則以視頻片段為主要表現(xiàn)形式，各內(nèi)容要素可通過技術(shù)手段予以藝術(shù)組合，極大豐富了內(nèi)容形式的視聽效果。在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、圖文場景解說、動畫直觀播放、操作示范演示等方面都優(yōu)于傳統(tǒng)單一元素的表達(dá)效果。微課豐富的表現(xiàn)形式有效激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。學(xué)習(xí)媒體對學(xué)習(xí)效果的直接影響，必將促進(jìn)施教者從傳送媒體因素去尋求學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）微課拓展了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)空

微課程的普及應(yīng)用使“泛在學(xué)習(xí)”教育環(huán)境更加成熟。其衍生出的移動學(xué)習(xí)拓展了集中學(xué)習(xí)的時(shí)空，延伸了傳統(tǒng)課堂教學(xué)功能，突破了系統(tǒng)化學(xué)習(xí)程序模式。隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源成為教育媒體的新寵，利用屏幕進(jìn)行閱讀正成為一種生活常態(tài)。與傳統(tǒng)教科書、黑板、影幕相比較，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有“信手拈來”的優(yōu)勢，而微課在其中扮演著重要角色，充分利用好微課角色拓展課堂教學(xué)時(shí)空，是實(shí)施因材施教的有效途徑和方法，成為教師施展教學(xué)特色的創(chuàng)新手段。

（三）微課促進(jìn)了教學(xué)方式轉(zhuǎn)型創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為人們獲取信息提供了巨大的便利,由此興起的碎片化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)正改變?nèi)藗兊纳詈蛯W(xué)習(xí)習(xí)慣。微課在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和普及促進(jìn)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型升級，自主性學(xué)習(xí)、有效性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)得到有效實(shí)施。通過微課程可以為學(xué)習(xí)者提供菜單式精準(zhǔn)選擇，從而利用閑暇時(shí)間進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)的有效性。因此，必將迫使傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型創(chuàng)新。

三、微課設(shè)計(jì)研究驅(qū)動教師專業(yè)成長

制作一節(jié)完美的微課一般包括精選題材、精細(xì)設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)表達(dá)、精彩呈現(xiàn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教師在設(shè)計(jì)制作微課過程中要處理好這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就必需具備良好的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力。微課設(shè)計(jì)的根本目標(biāo)就是教學(xué)優(yōu)化。因此，研究微課對教師的專業(yè)成長具有很好的助推作用，在移動學(xué)習(xí)迅速發(fā)展的當(dāng)下，微課研究已成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

（一）精選題材，知需求

一節(jié)微課主要聚焦某一知識點(diǎn)、考點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)或呈現(xiàn)某一操作要領(lǐng)示范，以受眾的需求為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)傳授知識、答疑解惑的功能。這種新媒體資源如何凸顯高效學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)鍵在選好微課題材。微課的選點(diǎn)根據(jù)學(xué)習(xí)者需求可以分為兩種類型：一是滿足求知需求，傳授新知識，針對學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)解答學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知上存在的困惑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成認(rèn)知過程；二是滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，針對不同層次的學(xué)生，對問題理解能力的差異，教師在學(xué)情分析基礎(chǔ)上，制訂差別化學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法指導(dǎo)，通過預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和可能出現(xiàn)的思維誤區(qū)，把學(xué)習(xí)方法和思維引導(dǎo)制作成微課，讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，直到達(dá)成知識建構(gòu)目標(biāo)。微課選題就是傳統(tǒng)教學(xué)中的抓重點(diǎn)、析難點(diǎn)、精準(zhǔn)輔導(dǎo)、因生施策的綜合體現(xiàn)。因此，要求教師做到“生尚未學(xué)，師已知其難”，使教學(xué)行為有的放矢，讓教與學(xué)精準(zhǔn)匹配，對于教師來說，微課研究更像是一項(xiàng)教學(xué)業(yè)務(wù)水平提升活動。

（二）精細(xì)設(shè)計(jì)，求完美

微課的特征在于“精”，所謂“精”是指微課的設(shè)計(jì)必須精致、緊湊，不能拖泥帶水。微課也是“課”，也要按照“課”的基本要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，一節(jié)微課同樣包括“課”的導(dǎo)入、內(nèi)容講授、應(yīng)用提升、知識小結(jié)等環(huán)節(jié)。由于微課的時(shí)間短，一般在5-8分鐘內(nèi)完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，在這么短的時(shí)間內(nèi)，如何抓住學(xué)習(xí)者探知心理快速導(dǎo)入，立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)意境，如何設(shè)疑，如何講授，講什么，不講什么，講多少，哪些詳解，哪些簡介，知識如何應(yīng)用，學(xué)習(xí)如何引伸，需要引用什么學(xué)習(xí)資源，在什么時(shí)間點(diǎn)引用，引用多少，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要精心設(shè)計(jì)、細(xì)心揣摩并且精細(xì)到每一分鐘。因此，需要編寫好微課設(shè)計(jì)的腳本。一節(jié)完美的微課設(shè)計(jì)作品，能集中反映設(shè)計(jì)者的教育技術(shù)能力水平，只要堅(jiān)持用高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)研究，對教師專業(yè)素養(yǎng)的提升就會有意想不到的效果。

（三）精準(zhǔn)措辭，重嚴(yán)謹(jǐn)

措辭是指人們在說話、寫作、行文時(shí)，經(jīng)過深思熟慮，綜合考慮受眾的思想、情感、心理特征、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)歷背景、生活習(xí)慣等因素的情況之下，精心選用恰當(dāng)?shù)脑~語、句子，有效表達(dá)自己的意思，并讓受眾易于理解、接受的一種語言風(fēng)格。在制作微課過程中，最能糾錯的就是語音錄制過程。教師平時(shí)在課堂上的語言習(xí)慣，自己是不容易發(fā)現(xiàn)存在什么瑕疵的，而通過回放自己錄制的微課，卻很容易發(fā)現(xiàn)自己在語言表達(dá)方面的問題。比如：普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，語速語調(diào)是否適中，語言表達(dá)是否簡練流暢，設(shè)疑解惑的語氣是否富有感染力，有沒有口頭禪等。在微課的幾分鐘時(shí)間里，語言表達(dá)方面精練流暢很重要，因?yàn)闀r(shí)間不允許有語言表達(dá)方面的冗余和瑕疵。在微課設(shè)計(jì)制作中，語音表達(dá)的感染力尤為重要。參加過微課制作比賽的教師都深有體會，普遍認(rèn)為通過微課制作，語言表達(dá)水平得到有效提升。

（四）精彩呈現(xiàn)，講藝術(shù)

微課是一節(jié)課，也是一件藝術(shù)作品。微課的畫面表現(xiàn)能帶給受眾最直觀的印象，一般受眾都有“喜其形，而信其言”的心理，微課的目的在于講清楚一個(gè)問題，重點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容的傳遞，如何將傳遞知識與藝術(shù)享受完美融合，是微課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的觀測點(diǎn)。微課作品除了畫面的色彩搭配，其承載內(nèi)容的合理呈現(xiàn)更為重要，例如：需要比較一組數(shù)據(jù)的時(shí)候，是用文字描述，還是用圖表、折線圖表示或是用數(shù)據(jù)表格呈現(xiàn)，這些都是值得認(rèn)真琢磨的因素；再如：需要說明某一場景現(xiàn)象時(shí)，圖片比文字直觀，動畫又比圖片更形象，影像資料更能直接給人身臨其境的感覺。微課的優(yōu)勢在于可以綜合文字、語音、圖形圖像、影音等各種表達(dá)要素，根據(jù)表達(dá)主題的需要，選擇更合理，更直觀的呈現(xiàn)方式是微課設(shè)計(jì)制作的基本原則。而選擇、加工、合成制作微課所需的各種素材，對提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平又有一種促進(jìn)作用。

［1］汪曉東.微課的外在特點(diǎn)與核心特征［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（1）.

［2］馬巧梅，楊秋翔.微課設(shè)計(jì)及其對教師專業(yè)成長的作用探討[J]中國教育信息化，2016(2).

（責(zé)任編輯：張賢金）