黃麗娟（福州市湖濱小學(xué)，福建福州350001）

片段作文教學(xué)有效性探究

黃麗娟
（福州市湖濱小學(xué)，福建福州350001）

作文課不能片面強(qiáng)調(diào)作文活動的“個體性”和“認(rèn)知性”，有效的片段作文教學(xué)必須一課一精煉。一課一精煉，要做到練之有趣、練之準(zhǔn)確、練之得法、練之透徹。

有趣；準(zhǔn)確；得法；透徹

著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)最終目的是讓學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！弊魑恼n必須師生互動，讀寫結(jié)合，一課一精煉。如果片面地強(qiáng)調(diào)作文活動的“個體性”和“認(rèn)識性”，就會形成“魯濱遜現(xiàn)象”。每個學(xué)生像漂泊在孤島上的魯濱遜一樣，只能各自孤獨(dú)地進(jìn)行習(xí)作活動，對于百分之六十的學(xué)生而言，“自能作文”是一句空話。對于中年段的學(xué)生，如何培養(yǎng)學(xué)生自能作文呢？為此，筆者以《精彩的心理活動》片段描寫指導(dǎo)為例。談一談如何做到一課一精煉，練之有效。

一、激發(fā)情感——練之有趣

蘇霍姆林斯基說過：興趣是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生的興趣被激起，學(xué)生的心弦才會被撥動，才會聽得入迷，才會學(xué)得興趣盎然?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）第二學(xué)段也提出：“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿與他人分享習(xí)作的快樂。”作文要達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生有表達(dá)的欲望，做到有話要寫，有話會寫，有話能寫好。只有兒童喜歡寫，才能寫得好；只有樂于表達(dá)，才能表達(dá)好?？梢?，《課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)寫話要有興趣。為此，筆者在進(jìn)行《精彩的心理活動》（注明：《精彩的心理活動》片段作文教學(xué)是校級公開課，這節(jié)公開課得到外聘專家及所有聽課老師一致好評。）片段描寫指導(dǎo)時，以孩子們喜聞樂見的《貓先生斷了尾巴》的童話故事導(dǎo)入，讓孩子們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生表達(dá)的欲望，做到有話想寫。

“孩子們，今天老師給大家?guī)硪粋€非常有趣的童話故事。這個故事講的是誰和誰？他們之間發(fā)生了什么事？結(jié)果怎么樣？

“未成曲調(diào)先有情”，教師用激情的語言和娓娓動聽的聲調(diào)煽動學(xué)生的情感，接著播放——《貓先生斷了尾巴》的童話故事。故事的主要內(nèi)容是：“一天，貓先生走進(jìn)飯店，要了一只老鼠作為午餐。老鼠的能說會道，使得貓先生很開心。酒后的貓先生不忍心自己動手吃這只能言善辯的老鼠。狡猾的老鼠借貓先生的手切掉了貓先生自己的尾巴?！睂W(xué)生天生喜歡聽故事，特別是貼近學(xué)生生活的童話類的故事，所以故事一播放，學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動起來。那期待的目光死死地盯著屏幕，拉長耳朵端端正正地坐著，準(zhǔn)備享受聽覺、視覺的大餐。興趣就像魔法棒，只要輕輕一點(diǎn)，就能把學(xué)生帶入所要的境界，達(dá)到所期望的效果。

二、定準(zhǔn)目標(biāo)——練之準(zhǔn)確

作文課，最忌諱面面俱到，對話、動作、心理、場面什么都要，老師只是泛泛而談，什么都說，等于什么都沒說；什么都學(xué)，學(xué)生什么也學(xué)不到。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，中年段的習(xí)作只要進(jìn)行“段”的訓(xùn)練，絕不可以拔高要求。于是筆者做了一番調(diào)查，根據(jù)學(xué)生習(xí)作中最大的障礙是寫得不具體，尤其害怕描寫心理活動、無從下手的實(shí)際情況，設(shè)計了《精彩的心理活動》的片段描寫。那么，描寫心理活動的方法又該如何呈現(xiàn)給學(xué)生？首先想到的是讓孩子們聽了《貓先生斷了尾巴》故事之后，想象貓先生是怎么想的。因?yàn)橄胂笫莾和薮筘敻弧和瞄L想象，往往超過成人。結(jié)合兒童已有的生活體驗(yàn)，選取有趣的話題作為想象的載體，兒童懷著飽滿的情趣展開想象的翅膀。創(chuàng)設(shè)童話是在充滿幻想的情境中，運(yùn)用夸張、擬人的手法，激起學(xué)生的想象。接著從教材中來，回到教材中去。對于語文教學(xué)，“用”是最好的“學(xué)”，以“用”代“學(xué)”，以“用”促“學(xué)”，學(xué)與用的有效融通，使學(xué)生在言語實(shí)踐中逐步掌握語言規(guī)律，提升了語言的智慧。利用教材這個平臺，《爭吵》這一課中的心理活動描寫，讓學(xué)生再次關(guān)注課文，與故事主人公對話，與編者對話，再一次領(lǐng)略作者是如何運(yùn)用多樣的方法把心理活動描寫得那樣淋漓盡致，那樣精彩、那樣深刻。從中學(xué)到寫作技巧。一課一教，一課一得，只有定準(zhǔn)目標(biāo)，練得準(zhǔn)確。學(xué)生才會豁然開朗，水到渠成，順理成章。

三、學(xué)以致用——練之得法

教材無非是個例子，以文為例，教給方法，必須挖掘每個例子的個性特征，吸納“例子”的點(diǎn)睛之筆，發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，把握語言規(guī)律，嘗試表達(dá)運(yùn)用，達(dá)到“教是為了不教”的目的，得法于課內(nèi)，得益于課外。筆者根據(jù)“先學(xué)后導(dǎo)，因?qū)W設(shè)導(dǎo)，順學(xué)而導(dǎo)”這個教學(xué)的基本原則，在無作為的情況下讓學(xué)生先嘗試寫寫貓先生的心理活動的片段。

在沒有指導(dǎo)的情況下，寫出來的心理活動可想而知，內(nèi)容不具體，方法單一。如有的學(xué)生這樣寫：“貓先生想：如果我沒有喝酒，就不會心軟，就不會上老鼠的當(dāng)，也就不會斷了尾巴?！边€有的學(xué)生這樣寫：“啊，我的尾巴，我的尾巴！可惡，這只可惡的老鼠！竟然用它的狡猾騙過了我，我真是太糊涂了……”

不憤不啟，不悱不發(fā)。這種情況下學(xué)生想寫好片段的心理渴求已達(dá)到極限。教師抓住恰當(dāng)時機(jī)，拋出一句話：其實(shí)寫好心理活動是有方法的，想不想學(xué)？真是“一石激起千層浪”，懼怕寫作文的心理及被動寫作的心理已蕩然無存，剩下的只是想寫好心理活動強(qiáng)烈的渴求。這個時候教授描寫心理活動的方法自然是水到渠成。

孩子們，讓我們一起回憶三年級下冊《爭吵》這一課中的第五自然段，（PPT出示第五自然段）看看作者是如何把安利柯與克萊蒂爭吵后的心理活動寫得具體、精彩、深刻的。

根據(jù)學(xué)生的反饋邊整理邊板書：

聯(lián)想（克萊諦是個好人……喜歡他的種種情形）

假設(shè)（啊，要是我……該多好啊?。?/p>

矛盾（但是要我……怎么也說不出來）

現(xiàn)在請大家用上這幾種描寫心理活動的方法，把剛才你所寫的貓先生心理活動那段話，進(jìn)行補(bǔ)充修改。經(jīng)過師生互動，修改出來的心理活動的片段精彩多了。如上文第二位學(xué)生修改后的心理活動是這樣的：“這只老鼠居然用花言巧語騙了我，讓我心慈手軟，沒有馬上吃掉這只老鼠。媽媽經(jīng)常叮囑我“防鼠之心不可無”。可我怎么把媽媽的話當(dāng)作秋風(fēng)過耳呢？竟然相信了這只狡猾的老鼠的話，想想我的父親也是因?yàn)楸灰恢唤苹睦鲜蠼o騙了，而命喪黃泉。我怎么就沒有接受教訓(xùn)呢？這下回家怎么向家人交代呢？難道要跟他們說實(shí)話，那樣的話，它們會笑死我的。我該怎么辦呢？咳……要是我不愛聽奉承話，讓老鼠成為我的美味佳肴，就不會發(fā)生這樣的事。尾巴，可是我們貓武士抓老鼠的重要武器，壞老鼠，你知不知道，一條沒有尾巴的貓，活著比死還痛苦??！你讓我怎么活?。“?，我的尾巴！我的尾巴啊……”

四、鞏固寫法——練之透徹

“學(xué)習(xí)祖國語言文字的運(yùn)用”是語文課標(biāo)的核心目標(biāo)。語文課程的“實(shí)踐性”“綜合性”的特點(diǎn)，決定了語文教學(xué)必須借助豐富多彩的語言學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行學(xué)法的遷移，訓(xùn)練的強(qiáng)化，能力的提升。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)。方法不等于能力，但方法一旦被掌握，就可以轉(zhuǎn)化為能力。在言語實(shí)踐中，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，訓(xùn)練到位，步步落實(shí)，務(wù)求實(shí)效。還應(yīng)該學(xué)以致用，加以鞏固。所以筆者讓學(xué)生在課后再運(yùn)用這幾種描寫心理活動的方法，去描寫《扁鵲治病》這則寓言中諱疾忌醫(yī)的蔡桓公所思所想或扁鵲得知蔡桓公已病入膏肓后的所思所想。有學(xué)生是這樣寫蔡桓公后悔心理活動的：“扁鵲啊扁鵲，你雖然逃走了，但是大王我一點(diǎn)都不怪罪你，你已盡到當(dāng)臣子的責(zé)任了。是我自己不聽你的勸告，才會落得這樣無藥可治、瀕臨死亡的下場。話說回來，當(dāng)初如果聽你的勸告，大王我現(xiàn)在應(yīng)該是威風(fēng)凜凜地站在城墻上，看著我的子民們過著幸福的生活，可是現(xiàn)在的我已奄奄一息，躺在這床上，就等著到閻王爺那兒報到了。我真是后悔??！可現(xiàn)在后悔又有什么用，“世上沒有后悔藥?。　卑?，我的妻妾怎么辦？我的孩兒們是那樣年輕，還沒有教他們怎樣管理國家，我走后，他們會不會把國家治理得一塌糊涂呢？把我好不容易打下的江山毀于一旦呢？老天爺，我不能死，不能死?。∨?，扁鵲，扁鵲，孤王不會怪罪你，你回來救救我吧！救救我吧……”第二次的心理活動描寫在沒有老師的指導(dǎo)下寫得如此精彩，全得益于第一次所學(xué)到的描寫心理活動的方法。學(xué)生的學(xué)以致用，使得所學(xué)到的方法加以鞏固，才會練得如此之透徹。

一課一精練，練之有趣，練之準(zhǔn)確，練之得法，練之透徹。讓我們腳踏實(shí)地，一課一得，課課有得。拾級而上，螺旋上升。日積月累，聚沙成塔。讓我們銘記古人所云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”一課一小步，就能邁開一大步。

［1］陳正義.如何訓(xùn)練自能讀書［J］.新作文（教育教學(xué)研究），2010（2）.

［2］馬志強(qiáng).淺談新課標(biāo)背景下的自能讀書［J］.新課程（下），2012（2）.

（責(zé)任編輯：左小文）

（我又記起父親“應(yīng)該知錯認(rèn)錯”的話來）