蘇曉真（華中師范大學廈門海滄附屬小學，福建廈門361026）

平等智慧的課堂實踐體驗之文化

蘇曉真
（華中師范大學廈門海滄附屬小學，福建廈門361026）

在教學瓶頸的時候，在教學課改大潮前的迷茫，有幸接觸了“學習共同體”，見識了傾聽、記錄、敢于說我不會、熱情分享、平等又充滿智慧的課堂文化，見識了“螞蟻之眼”的課堂觀察員，感受到“學習共同體的”魅力。有觸動立馬實踐，雖然實踐尚短，但卻從中已經(jīng)體會到孩子們在學習中的改變：課堂自信了，作業(yè)自覺了，協(xié)同互助了，樂于分享了！學習共同體是一場系統(tǒng)的學校文化變革，更希望實現(xiàn)老師的不教之教，讓每個孩子做最好的自己，實現(xiàn)真正的學習！

傾聽；平等；分享；智慧

十七年的教學生涯，似乎到了一個教學的瓶頸，常常在質(zhì)疑自己：在課改的大潮面前，什么樣的課堂才適合現(xiàn)如今的學生，什么樣的教學才能促進學生的思維，達到真正的學習！筆者參加了在福州教育學院第四附屬小學（以下簡稱四附?。┡e行的第二屆海峽兩岸“學習共同體”高峰論壇活動。在這次研討中，筆者深感學習共同體改革的必要性。

一、學習共同體之傾聽、平等又充滿智慧的課堂文化

臺灣新北市秀山小學校長林文生示范教學《圓柱體體積》一開課就讓我聽到了不同之處：回顧三句話，這三句話是1.傾聽、記錄;2.敢于說我不會;3.熱情分享。這個老師好奇怪，上課之前不回顧知識，而是強調(diào)這三點，尤其第二點：敢于說我不會！然后文生校長讓孩子自己讀題、找出多余條件、在學習共同體中分享，讓我最為感動的是一個叫文佳的女孩，被文生校長在課堂上提問了三次，由開始沒有說，第二次簡短說，到臨下課前的那次，能熱情準確分享自己的解題思路，第一次微妙感受文生校長開課之前那三句話的魅力！

臺灣首府大學歐用生教授的《學習的革命——臺灣實踐的反思》專題講座，他用了一個《三藏取經(jīng)》的例子，讓我明白了學習共同體的內(nèi)涵：它沒有領導者的，是人人平等的，強調(diào)學習樂趣，不需獎懲，重視互學而不是互教，強調(diào)的是真正的學習，核心是協(xié)同學習！原來它與小組合作有不同之處，它不需要組長，是孩子之間的互相學習，是歡樂的學習！但同時，我也在問自己：這樣的課堂老師就不用教了嗎？歐老師同樣幫我解了惑：靜靜地傾聽，努力地思考或大膽發(fā)問，充分表達或主動分享是“學習共同體”的三個主要特征。學習共同體課堂教學設計要有深度引導思考的問題，有深度聯(lián)系的橋梁平臺，有深度體驗的實踐過程，才能達到真正意義的協(xié)同學習。“學習共同體”教師要用耳、眼、心全身心去傾聽，聽出學生的困惑，聽出學生內(nèi)心的需求，聽出組內(nèi)學生、組間群體的差異等等，保障每一位學生的安心學習、熱衷學習。學習共同體不僅關(guān)注教學的效果（成果、結(jié)果），更關(guān)注學生解決問題、獲得認知的學習過程，關(guān)注學生的協(xié)同學習。教學就像放風箏，教師在課堂上得抓住主軸，收放自如，而不能是放天燈，有去無回。也就是說，我們之前采用的小組討論并不表示學習就成立了，要貫徹協(xié)同學習的精神，要敢于承認自己不會，這是一個比較痛苦的過程，老師也得承認自己不會，自己不懂誒，所以在學習共同體中要重視互學，在學習的過程中尊重每一個孩子，側(cè)耳傾聽每一個回答，蹲下來和孩子一起學習。

讓我印象最深刻的是四附小的吳志誠老師的《猴王出世》的課堂，吳老師的的課堂把精彩留給了學生，把自己的光芒藏了起來，呈現(xiàn)了另外一番精彩的課堂。他以一個問題“為什么石猴能成王？他有什么特別之處？”“四人小組輕聲交流”“一邊傾聽，一邊記錄補充，一邊入耳，一邊入心，這才是真正的收獲”……在“學習共同體”的課堂里，我們看到吳老師放下了身段，蹲下了身子，尊重每一個孩子，是學生的引導?！拔襾硌a充”“你認為這個問題怎么樣？”“這是我們組的發(fā)現(xiàn)，請大家補充”……“學習共同體”課堂中的四附小孩子善于傾聽，樂于分享，尊重同伴，協(xié)同學習。

“嗯，嗯”“抓住一點你可以反駁，你也可以贊同，但一定是基于別人的發(fā)言來補充”“我認為石猴很勇敢，可以從文中第一段中……看出”“我覺得石猴很善良，因為文中……”吳老師與自己的學生在安定、安靜、安心的課堂環(huán)境與氛圍中探究石猴之所以能成王的特別之處。

年輕而又智慧的陳靜靜博士基于自己10年的課堂共同體研究心路歷程的發(fā)言深深打動并感動了我?！肮餐w你也可以做，第一步要做的就是要有謙遜之心”，“老師要放下身段，蹲下來，矮下去，要走進孩子。老師要不斷的反思自己，否定自己，雖然反思是痛苦的，但是反思是有力量的?！?/p>

另外一個課堂文化是觀察員，每一個學習共同體小組都有一個觀察員參與，以螞蟻之眼探究細微之處，細膩捕捉學生的學習狀態(tài)。日本學習共同體的集大成者佐藤學教授曾說，研究教育需要用好“三只眼”：一是飛鳥之眼，二是蜻蜓之眼，三是螞蟻之眼。飛鳥之眼關(guān)注的宏觀層面，能夠高瞻遠矚，有時卻浮光掠影，無法深入；蜻蜓之眼關(guān)注的是中層層面，多個角度觀察課堂，中心下移卻可能蜻蜓點水，水過無痕；螞蟻之眼關(guān)注的是微觀層面，所見有限卻精確細致。而我們在學習共同體的課堂中，課堂觀察員要進行評課時，就應該帶著“螞蟻之眼”來觀察學生的學習。

二、學習共同體之實踐體驗文化

在學習共同體中三個課堂原則之一是互相傾聽。這是互相學習的基礎。學生展示自己、鍛煉自己的大眾化平臺就是課堂。在課堂中，一次發(fā)言就是一次增強自信的契機。在以往的教學中，當我拋出一個問題時，很多很多只小手舉起，但一個又一個的問題接踵而至，一些小手漸漸放下，放下的原因不是因為不會，而是恰恰是因為都會，可是擔心老師不讓自己回答問題，所以不想舉手了。分析這些小手放下的背后，其實本質(zhì)就是孩子的傾聽能力不夠，不愿聽別人說，只想一門心思表達自己的觀點。

因此，在學習共同體的教室，我們必須創(chuàng)設一個讓每個學生都能安心發(fā)言的教室環(huán)境，培養(yǎng)學生對各種不同的意見十分敏感地傾聽，建立起相互傾聽的關(guān)系來，否則，無法順利開展“學習共同體”的改革。

帶著學習回來的感悟，我在原先小組合作的基礎上進行改良，將座位調(diào)整成U字形，然后每堂課前都提醒孩子要做到林文生校長的三條：傾聽，記錄，敢于說我不會，熱情分享，之后我又加了一條：學會耐心等待同學的回答，在別人回答沒結(jié)束之前不舉手，不打斷！開始幾節(jié)課，優(yōu)等生有些不習慣，一個禮拜下來，孩子們會傾聽，會等待，同時，那些暫時落后的孩子能在等待中說出之前會被打斷的回答了。我也發(fā)現(xiàn)，原來這些孩子在靜思后，他們的答案原來也是如此的精彩！這個星期發(fā)現(xiàn)這些孩子在課上自信多了，舉手也多了，竟然之前不寫作業(yè)的，自覺拿作業(yè)交給我了，欣慰之外更多的是欣喜——學習共同體帶來的魅力之一！

魅力之二：協(xié)同學習，熱情分享。今天在教學《魚游到了紙上》這課文時，讓他們自覺找理由說說這是一個怎樣的年輕人？在共同體探究學習之后，有一個小組四個人齊刷刷站起來，而且四個人一起讀了“他告訴我，他學畫畫才一年多，為了畫好魚，每個星期天都到玉泉寺廟來，一看就是一整天，常常忘記了吃飯，忘記了回家。”，然后第一個同學說：我從“每個”“都”看到他很努力，很堅持，從“一整天”看出他看的時間長，很有耐心，另外一個同學補充說：“常常”一次看出他很有恒心，兩個忘了說明他很忘我，還有一個同學補充說：一個“才”字說明他雖然學畫畫的時間不長，但由于他的耐心，他的恒心，讓他的技術(shù)比別人都好！小組學習呈現(xiàn)出這樣的效果讓我再次欣喜，這個小組說完，又有一個小組四人站起來：說他們找到了一個表現(xiàn)年輕人技術(shù)高超的句子，然后一樣的，從句子中關(guān)鍵的詞語拎出來分析得頭頭是道：工筆細描，揮筆速寫，寫出了年輕人畫風多樣，不死板，一絲不茍、細致寫出了年輕人的認真，嚴謹；仿佛魚游到了紙上，寫出了畫出了栩栩如生的魚，技術(shù)高超；還能說到從靜態(tài)、動態(tài)兩種形式畫魚……

實踐學習共同體的這一個星期來，學生由不習慣，到慢慢能在課堂上側(cè)耳傾聽，小聲交流，敢說我不會，在安靜、安定的環(huán)境中安靜的思考，迸發(fā)出很多智慧的火花，也讓很多之前慢慢爬行的“蝸?！痹谕瑢W、老師的等待中有了表現(xiàn)的機會，有了精彩的回答，有了學習的動力和積極性！當然，不論教室的傾聽方式和講話方式要怎樣改進，也不可能馬上在學生中形成互相傾聽的融洽關(guān)系。期待學生發(fā)生改變不能過于心急，只能靜待花開。

“學習共同體”的核心理念與當前課程改革目標基本是一致的。在吸收“學習共同體”先進理念的同時，如何真正落實我們已進行了十多年的課程改革理念與目標，值得我們?nèi)シ此?。學習共同體是一場系統(tǒng)的學校文化變革，實現(xiàn)教師的不教之教，讓每個學生做最好的自己，實現(xiàn)真正的學習！

［1］〔日〕佐藤學.靜悄悄的革命［M］.北京：教育科學出版社, 2016：47-74.

［2］〔日〕佐藤學.教師的挑戰(zhàn)［M］.上海：華東師范大學出版社, 2012.

［3］吳非.不跪著教書［M］.北京：中國人民大學出版社，2015.

（責任編輯：徐小敏）