海闊（北京市豐臺(tái)區(qū)草橋小學(xué)，北京豐臺(tái)100068）

共同體的課堂是班級(jí)文化建設(shè)的課堂

海闊
（北京市豐臺(tái)區(qū)草橋小學(xué)，北京豐臺(tái)100068）

學(xué)習(xí)共同體的改革是以協(xié)同學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂改革?；锇殚g的關(guān)系直接決定了學(xué)習(xí)開展的情況,協(xié)同學(xué)習(xí)能讓學(xué)生同伴互相學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。在共同體的課堂上首先要建立傾聽關(guān)系、伙伴關(guān)系，互學(xué)關(guān)系，共同體的課堂實(shí)踐實(shí)際上就是安靜、安心、安定的班級(jí)文化的建設(shè)。

共同體；班級(jí)文化；伙伴關(guān)系；伸展跳躍性問題

佐藤學(xué)用“潤(rùn)澤”這個(gè)詞語來形容學(xué)習(xí)共同體的教室?！皾?rùn)澤”這個(gè)詞表示的是濕潤(rùn)程度，也可以說它是表示了那種安心的、無拘無束的、輕柔滋潤(rùn)的感覺。其實(shí)，每個(gè)教室都有一個(gè)相同的風(fēng)景，在“潤(rùn)澤的教室”里，每個(gè)人的存在都能得到大家自覺的尊重，得到承認(rèn)，在這樣的教室里，每個(gè)人的呼吸和節(jié)律都是那么柔和。教室里營(yíng)造“潤(rùn)澤”的氛圍是我們共同的追求。以吳志誠老師執(zhí)教的《猴王出世》一課為例，談?wù)剛€(gè)人見解。

一、教師自身改變是關(guān)鍵

在實(shí)踐共同體的初期，我們總是在教師什么時(shí)候出手？教師在課堂上究竟有著怎樣的作用？這兩個(gè)問題上糾結(jié)?？吹浇處煆?qiáng)勢(shì)的課堂時(shí)，我們深知這不是學(xué)習(xí)共同體的課堂，在看到教師一言不發(fā)的課堂時(shí)，我們也感到困惑？難道這就是共同體的課堂了嗎？其實(shí)，只有教師首先變得柔軟起來，才會(huì)有教室的潤(rùn)澤。共同體的課堂教師不是不教，而是在用身體教——坐下來讓學(xué)生感到安定，蹲下來聽孩子的討論，用眼睛鼓勵(lì)孩子，全心全意地看著孩子，聽他們?cè)谡f什么，無條件地接受孩子意見。在吳志誠老師的課堂上，我們看到了用身體教學(xué)的教師。共同體的課堂是班級(jí)文化建設(shè)的課堂，我想在這樣的課堂上老師首先要行動(dòng)起來。

（一）教師要學(xué)會(huì)示弱。在共同體的課堂，教師要采用“欣賞”“體味”的“傾聽方式”。這種傾聽方式不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生“啊，真不簡(jiǎn)單”，“原來如此”“真有趣呀”等共感共鳴。在吳志誠老師的課堂上我們聽到最多的話語是“哇，我都沒有發(fā)現(xiàn)。我都不知道呃。你的觀點(diǎn)對(duì)我們有幫助。原來是這樣啊，好！”在這樣的課堂上學(xué)生是被尊重的，這樣的課堂才真正體現(xiàn)了以生為本，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)得愉快，能力得到鍛煉和提升，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）營(yíng)造安全的氛圍。在共同體的課堂上，教師和學(xué)生的關(guān)系會(huì)直接影響課堂氛圍。教師語言的風(fēng)趣、幽默實(shí)際上營(yíng)造出了一種安全的氛圍。還是以吳志誠老師的課為例。在沖刺挑戰(zhàn)的環(huán)節(jié)，孩子們面對(duì)挑戰(zhàn)都有些緊張。這時(shí)吳老師就說到：“為什么一定要選擇70字以內(nèi)呢？因?yàn)槲⑿抛疃嘣试S編輯70字，字?jǐn)?shù)太多了，菩提祖師微信收不到?！苯處熯@番話一出，學(xué)生立即笑了起來，緊張的情緒也得到了緩解。教師這樣的要求實(shí)際上是為了讓學(xué)生體會(huì)到半白話文簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。試想有這樣一位風(fēng)趣幽默的教師，學(xué)生自然會(huì)喜歡上語文課。

（三）動(dòng)作上給予學(xué)生支持。教師對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)不僅僅限于語言。其實(shí)動(dòng)作上的鼓勵(lì)和幫助對(duì)學(xué)生來說是更大的支持和動(dòng)力，是無聲的力量和極大的尊重。教師可以通過和學(xué)生的身體接觸給他們鼓勵(lì)，比如：拍拍肩、豎起大拇指、摸摸后背、摸摸頭、目光上給他們肯定。這些小小的動(dòng)作會(huì)讓學(xué)生感到安心。共同體的課堂是不放棄任何一個(gè)學(xué)生的課堂，是保障每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的課堂。在吳老師的課堂上，他有一次指名回答，他的指名不是隨意的而是經(jīng)過深思熟慮，因?yàn)樵谥该敖處煱l(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生在某一瞬間眼睛亮了起來，于是他請(qǐng)這個(gè)學(xué)生回答。結(jié)果，這個(gè)學(xué)生回答很精彩。

二、建立伙伴關(guān)系是重點(diǎn)

佐藤學(xué)的三位一體論中說到“學(xué)習(xí)是同客觀世界的對(duì)話，學(xué)習(xí)是同伙伴的對(duì)話，學(xué)習(xí)是同自己的對(duì)話。”在這樣的表述中，我們足可以感受到伙伴關(guān)系的重要。在學(xué)習(xí)的三角中，伙伴關(guān)系也占據(jù)了非常重要的一角。因此，我們構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的課堂首先要建立伙伴關(guān)系。

（一）伙伴間互相悅納

1.語言上的鼓勵(lì)。在共同體的課堂上，我們常常聽到學(xué)生在協(xié)同學(xué)習(xí)時(shí)說道的更多的話語是：“我發(fā)現(xiàn)、我建議、我補(bǔ)充、我有一個(gè)提議，你可以試試看，我推薦xxx”從學(xué)生的言語中我們感受到的是他們對(duì)同伴的支持和接納。如，在二年級(jí)的繪本習(xí)作課上，教師有一個(gè)做法讓同學(xué)之間互相欣賞對(duì)方的習(xí)作，如果你認(rèn)為你的伙伴寫得很好，你可以用自己的方式來夸夸他。在參與這堂課中，我所觀察的小組的小男孩，為伙伴畫了三個(gè)落在一起的愛心，同組的伙伴為這個(gè)小男孩的每一句都畫上了不同的符號(hào)。作為教師要善于引導(dǎo)學(xué)生悅納自己的伙伴。悅納別人會(huì)讓同學(xué)安心，使班級(jí)氛圍更加安定。

2.行動(dòng)上的支持。（1）聽到同學(xué)有很棒的發(fā)言時(shí)能夠主動(dòng)的鼓掌。如，在《猴王出世》一課中，一個(gè)學(xué)生在理解“三丈六尺五寸高，有二丈四尺周圍”這句話時(shí)說到：“這兩個(gè)數(shù)字的使用是有秘密的。前面對(duì)應(yīng)365天，后面對(duì)應(yīng)24節(jié)氣?！甭牭竭@樣的獨(dú)到見解時(shí)同學(xué)們都情不自禁的鼓起了掌。如在分享推薦信環(huán)節(jié)。每每聽到同學(xué)們的習(xí)作時(shí)，大家總是微笑著，邊拍手邊偷偷地說：“厲害了！”“好厲害呀！”。（2）能夠主動(dòng)把發(fā)言機(jī)會(huì)讓給自己的伙伴。在吳老師的課堂上，我看到當(dāng)吳老師說到：“今天誰還沒有發(fā)言？”時(shí)，很多孩子不是爭(zhēng)著喊出：“我、我?！倍乔那姆畔铝艘呀?jīng)舉得高高的手臂。這種放棄讓我感動(dòng)。有一個(gè)小組的女生很讓我們感動(dòng)，老師在叫起她們小組分享時(shí)，她總是第一個(gè)拿起話筒，然后把話筒遞給自己的同伴，讓同伴優(yōu)先發(fā)表自己的見解，一次是這樣，兩次是這樣、三次也是這樣，直到她們小組的同學(xué)都發(fā)表過觀點(diǎn)后，她才把發(fā)言的機(jī)會(huì)留給了自己。

3.隨時(shí)求助。當(dāng)我們提出一個(gè)問題以后，總是希望學(xué)生能夠先進(jìn)行自己獨(dú)立的思考?？梢匀绻@時(shí)一個(gè)學(xué)生沒有一點(diǎn)想法，那么他將會(huì)浪費(fèi)掉后面所有的時(shí)間，這樣的學(xué)生在課堂上總是表現(xiàn)出無助和不自信，他們會(huì)把自己緊緊地包裹起來，把書立起來擋住自己。如果我們?cè)谡n堂上營(yíng)造的是一種隨時(shí)可以提問的氛圍，只要你遇到困難了你可以隨時(shí)求助你的伙伴，你可以“偷看”你伙伴的學(xué)習(xí)單，那么，每一個(gè)學(xué)生的都能得到進(jìn)步。

（二）伙伴間協(xié)同學(xué)習(xí)

協(xié)同學(xué)習(xí)往往是由伙伴的提問開始的，小組同學(xué)平等地參與到討論中來。筆者參與觀察的小組中有一幕學(xué)習(xí)情景后十分感動(dòng)。那是在交流推薦信，選擇一名同學(xué)代表本組發(fā)言這一環(huán)節(jié)。

學(xué)生1：我最后這句不知道要怎么寫，請(qǐng)大家?guī)蛶臀?。是花果山上稱大王？還是水簾洞里稱大王呢？

學(xué)生2：花果山上、水簾洞里稱大王怎么樣？

學(xué)生1：字?jǐn)?shù)太多了，不簡(jiǎn)潔。

學(xué)生3：花果洞天稱大王。

學(xué)生4：這樣寫別人會(huì)不太明白。要不還是花果山上稱大王吧。

學(xué)生3：花果山上包括水簾洞，不錯(cuò)。

學(xué)生2：可是，山上還有其他動(dòng)物呢？

學(xué)生1：嗯，那還是寫水簾洞里稱大王吧！

在這一組的協(xié)同學(xué)習(xí)中，我們明顯可以感受到，小組中的四名同學(xué)都在為解決小組中的一位同學(xué)的問題貢獻(xiàn)著自己力量，在他們的交流中每個(gè)人都說出自己的理由和想法，在協(xié)同學(xué)習(xí)的過程中不存在優(yōu)生與差生，每個(gè)人都在為本組的觀點(diǎn)貢獻(xiàn)自己的力量。

三、設(shè)計(jì)伸展跳躍問題是保障

伸展跳躍性的問題在共同體的課堂上是尤為重要的。因?yàn)樗鼤?huì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，使課堂更加安定。伸展跳躍性的問題會(huì)將學(xué)生學(xué)習(xí)思考引入更深層次。語文課如何設(shè)計(jì)伸展跳躍的問題也是我心中的一個(gè)困惑。在吳老師的這節(jié)課中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)伸展跳躍的問題：向菩提祖師寫一封推薦信，推薦美猴王成為他們的門下弟子。

要求：1.明確目標(biāo)——成為神仙的高徒。2.寫出時(shí)候的過人之處。3.文字簡(jiǎn)潔，不超過70字為宜。借鑒課文表達(dá)：用詞齊整：食草木，飲澗泉、采山花，覓樹果。語言簡(jiǎn)潔：因近大海，海中有一座山，喚為花果山。常用詞匯：之、其、乃、如何、豈不……

這樣一個(gè)伸展跳躍的問題具有兩個(gè)功能：首先，對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理歸納。學(xué)生要想寫推薦信，必先掌握猴王的過人之處，這正是前半節(jié)課集中解決的主要問題。秋田教授在講座中也提到：課堂最后的5分鐘，要讓學(xué)生整理一堂課的所學(xué)。可以記錄日記或報(bào)告。比如寫一寫：我學(xué)到了什么，還有什么疑惑，我今天成功在哪里，哪里做得不夠好，xxx的話對(duì)我有啟發(fā)，我學(xué)到了什么，課本中的哪句話很好，讓我想到了什么……這一過程實(shí)際上是在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。吳老師很巧妙地把這一環(huán)節(jié)和沖刺挑戰(zhàn)問題融合到了一起，一箭雙雕。說到這里，我又想到了林文生校長(zhǎng)在他的數(shù)學(xué)課上最后也問了這樣一個(gè)問題：思考和伙伴一起學(xué)習(xí)對(duì)你有什么幫助？學(xué)生的發(fā)言很讓我感動(dòng)：“每個(gè)人都有不同的思考方式，大家互相交流，互相學(xué)習(xí)?！薄敖虅e人，自己的思路會(huì)更清晰?！薄斑@樣合作既可以鞏固知識(shí)又可以練習(xí)表達(dá)?！薄斑@樣我們會(huì)摩擦出新的火花，實(shí)現(xiàn)1+1＞2的效果”……這一環(huán)節(jié)目前在我們的課堂還沒有被涉及，我覺得很有必要把這一環(huán)節(jié)加上。其次，依據(jù)文本特點(diǎn)、進(jìn)行提升。半文半白的文章學(xué)生閱讀起來都難，更何況是寫呢？這個(gè)問題挑戰(zhàn)十足，記得佐藤學(xué)先生在《教師的挑戰(zhàn)》一書中說過，伸展跳躍的問題不要求所有學(xué)生都會(huì)，全班能有三分之一會(huì)就可以了。這份推薦信可能寫出來的人不多，但是其他同學(xué)即便不能完成，也在和小組交流的過程中，和全班交流的過程中欣賞到了其他同學(xué)的作品，對(duì)自己也是一個(gè)提高。另外，吳老師知道學(xué)生完成這樣的問題是有困難的，因此設(shè)計(jì)了鷹架，幫助學(xué)生挑戰(zhàn)沖刺，可謂用心良苦。

總之，共同體的課堂是安靜的，學(xué)生是安心的，班級(jí)是安定的。學(xué)生能夠在構(gòu)筑起來的信賴?yán)镩_展互惠的學(xué)習(xí)。這些美好愿景正是教師今后教學(xué)應(yīng)該努力的方向。

［1］〔日〕佐藤學(xué).教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命［M］.鐘啟泉，陳靜靜，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

［2］〔日〕佐藤學(xué).靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變［M］.李季湄,譯.北京：教育科學(xué)出版社，2014.

（責(zé)任編輯：徐小敏）