鐘楨（株洲市石峰區(qū)清水塘學(xué)校，湖南株洲412005）

共同體教育實(shí)踐的探索與反思

鐘楨
（株洲市石峰區(qū)清水塘學(xué)校，湖南株洲412005）

創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”的教育實(shí)踐活動是學(xué)生的核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中得以落實(shí)發(fā)展的有效方式。本文從厘清概念、全心傾聽、讓教于學(xué)、學(xué)會觀察、逐步實(shí)施五個方面，闡述對“學(xué)習(xí)共同體”的理解和感悟。

“學(xué)習(xí)共同體”；協(xié)同學(xué)習(xí)；傾聽；觀察

筆者參加了由福州教育學(xué)院附屬第四小學(xué)承辦的第二屆海峽兩岸“學(xué)習(xí)共同體”高峰論壇。三天頭腦風(fēng)暴式的學(xué)習(xí)，有示范課、常態(tài)課，有專家報(bào)告、教授講座，還有觀課議課、集體備課，形式多樣，內(nèi)容豐富。通過學(xué)習(xí)，既堅(jiān)定了我們進(jìn)行“學(xué)習(xí)共同體”實(shí)踐研究的決心，也解答了當(dāng)前實(shí)踐中面臨的一些困惑和問題。

一、撥開迷霧，重新認(rèn)識厘清概念

目前，筆者所在的學(xué)校已申請成為佐藤學(xué)教授指導(dǎo)的“學(xué)習(xí)共同體”研究的基地校，全體教師也研讀了佐藤學(xué)教授關(guān)于“學(xué)習(xí)共同體”的部分著作。但因之前從未接觸過這個理念，教師們對創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”的意義、目的、操作辦法等還是不夠了解，有抵觸情緒。通過三天的學(xué)習(xí)和反思，筆者對“學(xué)習(xí)共同體”的相關(guān)理論有了比較清晰的認(rèn)識。

“共同體”是群體中基于協(xié)作的有機(jī)組織形式。共同體中的人與人關(guān)系親密和諧、休戚與共，有共同的精神意識和特定的認(rèn)同感與歸宿感?！皩W(xué)習(xí)共同體”指學(xué)習(xí)個體在相互認(rèn)同的基礎(chǔ)上，通過相互配合、相互幫助、相互依存而進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，集體建構(gòu)達(dá)到共同發(fā)展。“共同體”已成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，韓國就已經(jīng)提出了第六種核心素養(yǎng)——“共同體”素養(yǎng)。“學(xué)習(xí)共同體”是指向核心素養(yǎng)的，讓學(xué)生站在“共同體”的核心位置，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為核心。

“學(xué)習(xí)共同體”主要采用兩兩學(xué)習(xí)和四人小組學(xué)習(xí)的組織形式，兩兩是為了形成關(guān)照關(guān)系，四人才是真正的深入學(xué)習(xí)。座位的擺放形式不是最重要的，只要能營造兩兩和四人協(xié)同學(xué)習(xí)的氛圍就可以。

“學(xué)習(xí)共同體”強(qiáng)調(diào)的是協(xié)同學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)意義上的合作學(xué)習(xí)有區(qū)別。小組合作學(xué)習(xí)有領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)習(xí)階層化，有獎懲系統(tǒng)，重在任務(wù)的達(dá)成，強(qiáng)調(diào)共識。協(xié)同學(xué)習(xí)沒有領(lǐng)導(dǎo)者，人人平等；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的樂趣，不需獎懲機(jī)制；重視互聽、互學(xué)和互惠關(guān)系，而不是互教；重視差異和主體，要利用差異來創(chuàng)造可能性和機(jī)會；重視跳躍學(xué)習(xí)和真正的學(xué)習(xí)，主張學(xué)生要有新的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生浸潤在思考中。

這些基本概念的界定能幫助教師們走出原有認(rèn)知的誤區(qū)，不再把以完成任務(wù)為主要目標(biāo)的“小組合作”等同于主張協(xié)同學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)共同體”?！皩W(xué)習(xí)共同體”除了知識層面的合作，更注重精神層面和心靈的合作?！皩W(xué)習(xí)共同體”強(qiáng)調(diào)安靜傾聽，小聲交流，但并不是反對大聲朗讀，它的本質(zhì)是帶領(lǐng)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生安靜、安定、安心。

二、放下傲慢，全心傾聽關(guān)照學(xué)生

“學(xué)習(xí)共同體”特別強(qiáng)調(diào)傾聽的重要性。作為一名中國人，“聽”是再熟悉不過了的字，但自己卻從未真正思考過“聽”字的深層含義。日本“學(xué)習(xí)共同體”的倡導(dǎo)者秋田喜代美教授，將“聽”字做了全新詮釋——用耳朵聽、用頭腦思考、用眼睛看、用心靈感受、一心一意地傾聽，從中國古漢字的構(gòu)造闡釋了全身心傾聽的重要性。

反觀我們的課堂，雖然一再強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真傾聽，可收效甚微。問題提出來以后，有的學(xué)生沒有聽清就直接舉手；當(dāng)同學(xué)發(fā)言時，有的學(xué)生還一個勁舉手嚷嚷要求發(fā)言。學(xué)生不會傾聽，很多時候是因?yàn)榻處熥约阂膊簧朴趦A聽。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言符合自己的意圖和預(yù)設(shè)，教師就給予表揚(yáng)、鼓勵，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言離自己的預(yù)設(shè)有較大偏差時，教師千方百計(jì)要求孩子按照自己的思路去想、去發(fā)言，當(dāng)學(xué)生站起來回答不出時，教師直接要孩子坐下再思考。教師沒有做到專心專意地聽取每個孩子的發(fā)言并做出敏感地應(yīng)對，沒有慎重地選用每個孩子都能理解的詞語講話，學(xué)生自然也做不到專心專意地聽取教師和同學(xué)的發(fā)言，并給予積極的回應(yīng)。

教師不會傾聽，很多時候是因?yàn)閮?nèi)心“微小的傲慢”。日本著名學(xué)者大村先生說過，“教師在進(jìn)行自己從前經(jīng)驗(yàn)過的課堂開展、已經(jīng)掌握自如的教材時，自己的心中會滋長微小的傲慢之心，因此謙遜之心逐漸減少。這個程度或許是‘只有我會’的程度，卻與‘拼盡全力’的程度不同。學(xué)生會感動于新鮮的事物，我們也應(yīng)該懷抱對于新事物的小小不安與期待、面對學(xué)生提供教材。這樣的情感會撼動學(xué)生。相反的，如果不用初心面對，學(xué)生也會相同的缺乏內(nèi)心的震蕩，這是我所不樂見的?！钡慕馊绱?，很多教師甚至是優(yōu)秀教師，在教自己非常熟悉的、有可能教過幾輪的教材時，多少會有點(diǎn)輕慢，認(rèn)為自己已經(jīng)教得非常好了，不愿意深入研究學(xué)生，研究教材，不愿意全心傾聽學(xué)生的發(fā)言，自然也無法感動學(xué)生。

作為教師，我們要放下傲慢之心，懷有謙遜之心。我們要認(rèn)真研讀文本、研究學(xué)生，設(shè)置適合學(xué)生開展協(xié)同學(xué)習(xí)的核心問題；我們要用眼睛、用耳朵、用心靈傾聽孩子的發(fā)言，聽出孩子言語背后的心情；我們要傾聽孩子的語言，傾聽孩子的行動、思維和沉默，聽出孩子無法說出的信息。對于一貫以來善于教的教師來說，對于一直以來因發(fā)言得到教師肯定的學(xué)生而言，傾聽不亞于一種修煉。我們自己要學(xué)會關(guān)照孩子，只是站在他們身旁，溫柔地應(yīng)對，不是主動去教，這樣，孩子才會關(guān)照同伴。

三、讓教于學(xué)，同心共建話語系統(tǒng)

臺灣的林文生校長給我們上了一節(jié)關(guān)于圓柱體體積的示范課，130多字的長文本題目，學(xué)生理解起來有較大的困難。一個小時的課堂教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生一遍遍地讀題，找多余訊息、找關(guān)鍵訊息；一次次地小組協(xié)同學(xué)習(xí)、交流討論，研究這些訊息與解題的關(guān)系；一輪輪地確定，是不是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生已經(jīng)聽懂了。教師不時提醒孩子們上課的三個原則：要傾聽記錄，不懂時勇敢地說出“我不會”，交流時熱情分享。

安靜的課堂，沒有高舉的小手，沒有大聲的展示，看似平淡無奇甚至無趣，這讓看慣了傳統(tǒng)課堂的我們暗自擔(dān)心，教師沒教什么，孩子們肯定聽不懂。然而，課后的調(diào)查結(jié)果卻讓人大吃一驚，全班最弱的一個四人小組，有三位同學(xué)都明白了第一種解法，能正確解題。

回想在自己學(xué)校，筆者也經(jīng)常隨堂聽課。數(shù)學(xué)課上，出示例題后，教師們大多是帶學(xué)生讀一遍題，就開始自己一步步講解，大到公式的運(yùn)用，小到計(jì)算的步驟，生怕有一點(diǎn)遺漏。一道題講完，忙著講下道題，學(xué)生來不及喘息，來不及消化，跟著教師的進(jìn)度不停地趕?？此平處煹男屎芨?，所講的題目類型多，解法多，但課后反饋的實(shí)際效果卻不盡人意，有些學(xué)生連最簡單的例題都沒聽懂。教師生怕學(xué)生聽不懂，就不停地講，結(jié)果講得越多，效果反而越不好。因?yàn)閷W(xué)生只是在被動地聽，沒有真正地參與到學(xué)習(xí)中。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)不一樣，碰到困難點(diǎn)卡殼了，沒人幫助解決，后面的自然也無法聽懂。

對比林文生校長的課堂，我們不難看出，數(shù)學(xué)要慢下來，慢才能生快。教師要“閑”下來，學(xué)生才能“忙”起來，忙著思考、忙著交流、忙著記錄、忙著分享；教師少教，是為了讓學(xué)生多學(xué)；教師少教，才能留出充足的時間做組內(nèi)的互動，才能讓學(xué)習(xí)發(fā)生在每個學(xué)生身上，才能讓學(xué)生之間發(fā)生真實(shí)的、有效的、深度的學(xué)習(xí)。

整節(jié)課，文生校長的話語不多，但聲音輕柔，態(tài)度親切，處處體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重和理解、包容和鼓勵。如：“我們今天要營造幸福的數(shù)學(xué)課堂，享受數(shù)學(xué)的樂趣，不用急?！薄安粫臅r候，勇敢地請教同學(xué)哦?！薄盀槭裁催@個條件用不到？這個很難哦，我也說不清，誰來說說看？”教師的語言系統(tǒng)讓學(xué)生知道了怎么說話。于是，在近距離的課堂觀察中，我們聽到了“你會了嗎？請你再把你的思路說給我聽聽?！薄斑€有其他方法嗎？我們再想想。”“我們的想法別的組說過了，我們再看如何深入?！薄澳氵@個方法真好，不過這里還可以更簡潔一些?！睅熒步ǖ摹皩W(xué)習(xí)共同體”話語系統(tǒng)，讓學(xué)習(xí)沒有抱怨、指責(zé)、不安，只有理解、鼓勵、等待。

四、學(xué)會觀察，誠心構(gòu)筑同僚關(guān)系

這次學(xué)習(xí)，我們觀摩了三節(jié)示范課。課上，每個學(xué)習(xí)小組都設(shè)置了一名教師觀察員，近距離觀察、傾聽、記錄孩子們的學(xué)習(xí)情況，課后做觀察分享。幾十名觀察員以他們的“螞蟻之眼”對學(xué)生四人小組協(xié)同學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了細(xì)致的觀察，對學(xué)生的名字、發(fā)言次數(shù)、交流語言、情緒的變化等都做了詳細(xì)記錄和分享。通過觀察員的分享，我們能了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難所在，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，了解學(xué)生的互幫互助和思維碰撞是如何展開的。

“學(xué)習(xí)共同體”觀察員的觀課議課與我們平時所做的聽課評課大不相同。以往的公開課或教研課，觀課教師一字排開，坐在后面盯著授課教師，記錄的是授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程或精彩的教學(xué)語言，關(guān)注的中心是教師的教，很少注意到學(xué)生的學(xué)。評課時，觀課教師主要是針對授課教師進(jìn)行相互評論，評價這個課哪里上得好，哪里上得不好，該如何改進(jìn)。像這樣的課后研討，授課的教師聽了當(dāng)然會不舒服，所以很多教師不愿意上公開課。

“學(xué)習(xí)共同體”的觀課議課沒有對授課者的評頭論足，而是把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的態(tài)度作為討論的中心問題，互相談?wù)撨@節(jié)課哪里有意思，哪里比較困難，教師是如何應(yīng)對和串聯(lián)的。如果出現(xiàn)問題和困難，大家一起研討面對。正如文生校長所言，“課堂上出現(xiàn)的問題不是教師的問題，是我們共同的問題”。這種觀察和交流，讓每位教師都能把課堂打開，把心門打開，讓教師之間得以構(gòu)筑真誠的“合作性同僚”關(guān)系。

五、放慢腳步，潛心學(xué)習(xí)逐步實(shí)施

來福州之前，筆者所在的學(xué)校也開始了“學(xué)習(xí)共同體”的初體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和輕聲交流的習(xí)慣，逐步建立兩兩合作與四人合作的關(guān)系，還將所有教室的座位排成了U型?？蛇€沒實(shí)施幾天，就遇到了很多問題：教師們不接受不認(rèn)同，孩子們不習(xí)慣不安靜，家長們不支持不配合，擔(dān)心孩子的脖子和視力，擔(dān)心孩子的學(xué)習(xí)和成績……

對于教師來說，由熟悉的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)為陌生的“學(xué)習(xí)共同體”模式，因要充分傾聽和組織合作學(xué)習(xí)影響了教學(xué)進(jìn)度，因座位調(diào)整讓學(xué)生背對教師，教師無法用目光和動作進(jìn)行調(diào)控，喪失了教師的權(quán)威，因?qū)W生的不適導(dǎo)致成績的下降。種種不安、焦慮、困難，讓教師們畏懼不前甚至倒退。

當(dāng)然，學(xué)校管理也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。如在面對家長不滿座位的變換，甚至要告狀的問題，校長們支招：可以召開班會，征求學(xué)生的意見，讓學(xué)生自己決定要不要變換，學(xué)生愿意，家長自然也同意；面對教師不愿意變革，把U型座位還原成秧田式座位的問題，校長們告訴我們不要著急，可以先成立項(xiàng)目組，讓愿意變革的教師先進(jìn)行研究，其他教師看到成效，就會慢慢地跟進(jìn)。學(xué)校不要一心想著全面推廣，先要做深入研究，推廣容易推深難。

改革是一個系統(tǒng)工程，不要指望一蹴而就。唯有靜下心來、潛心學(xué)習(xí)。先轉(zhuǎn)變觀念、改變自己，再放慢腳步、逐步推進(jìn)。有問題有反復(fù)是正常的，只要我們明方向、看長遠(yuǎn)，細(xì)思量、慢推進(jìn)，有這么多“學(xué)習(xí)共同體”聯(lián)盟校的陪伴與同行，我們的改革之路終會越走越寬，越走越順！

［1］〔日〕佐藤學(xué).靜悄悄的革命：課堂改變，學(xué)校就會改變［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2014.

［2］〔日〕佐藤學(xué).學(xué)習(xí)共同體構(gòu)想與實(shí)踐［M］.黃郁倫，譯.臺北：親子天下出版社，2014.

（責(zé)任編輯：徐小敏）