林藝輝（廈門市翔安區(qū)內(nèi)厝中心小學(xué)，福建廈門361101）

新課程理念下學(xué)生作文評(píng)改能力的培養(yǎng)

林藝輝
（廈門市翔安區(qū)內(nèi)厝中心小學(xué)，福建廈門361101）

作文評(píng)改不應(yīng)只是教師對(duì)學(xué)生們作文的講評(píng)與批改，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與作文評(píng)改。教師可以從“趣”入手，喚起學(xué)生的評(píng)改意識(shí)；指明作文評(píng)改的要求；教給學(xué)生評(píng)改的方法，并不斷地訓(xùn)練，以提高作文評(píng)改能力。

作文；評(píng)改能力；培養(yǎng)

作文評(píng)改是作文教學(xué)的延續(xù)，對(duì)提高學(xué)生的作文水平具有舉足輕重的作用。俗話說(shuō)“文章不厭百回改”。這里的改，更多的是指作者對(duì)自己的文章所進(jìn)行的修改。2016版《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“要注意考察學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法；要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”［1］所以，作文評(píng)改不該只是狹義地理解為教師對(duì)學(xué)生作文的講評(píng)和批改，而應(yīng)該更為廣義的理解為教師和學(xué)生共同對(duì)作文的評(píng)議和修改。那么，如何讓學(xué)生參與作文評(píng)改，提高作文評(píng)改能力呢？筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，效果不錯(cuò)。

一、“趣”字先行，喚起評(píng)改意識(shí)

要讓學(xué)生參與作文評(píng)改，提高評(píng)改能力，興趣是最好的老師。教師應(yīng)該通過(guò)各種方式，激發(fā)學(xué)生的評(píng)改興趣，喚起學(xué)生的評(píng)改意識(shí)，才能讓學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行作文評(píng)改，從而起到事半功倍的效果。第一，分享故事，激發(fā)興趣。古今中外，許多大文豪修改作品的故事廣為流傳，十分勵(lì)志，教師利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，聲情并茂地講述，將有助于激起學(xué)生的評(píng)改興趣。如曹雪芹花了一生的時(shí)間才寫出了文學(xué)巨著《紅樓夢(mèng)》。他十年如一日的反復(fù)批改，斟詞酌句，成就了《紅樓夢(mèng)》文學(xué)史上不可超越的地位。讓學(xué)生閱讀精彩片段，從而感受作者遣詞用字的嚴(yán)謹(jǐn)，領(lǐng)悟到好文章都要經(jīng)過(guò)反復(fù)的修改，而非一筆寫成的，從而激發(fā)評(píng)改的欲望。第二，樹立標(biāo)兵，喚起意識(shí)。每一個(gè)班級(jí)中都有作文水平較高的學(xué)生，但他們的好作文也是經(jīng)過(guò)多次修改的。因此，對(duì)于參加比賽獲獎(jiǎng)的作文，筆者都會(huì)讓作者在班級(jí)里念一念，并講一講自己是怎樣一遍又一遍地修改，最后才寫出了這樣的好作文。同時(shí)，筆者也會(huì)收集他寫過(guò)的第一稿，第二稿……把它們張貼出來(lái)，讓全班學(xué)生看到他修改的過(guò)程，從身邊的同學(xué)身上真切地感受到?jīng)]有人天生就能寫出好作文的，每一篇好作文的背后都滲透著小作者辛勤的汗水。這樣的學(xué)習(xí)榜樣，貼近學(xué)生的實(shí)際，看得見，摸得著，更容易喚起學(xué)生的評(píng)改意識(shí)。第三，善于表?yè)P(yáng)，引發(fā)動(dòng)機(jī)。作文評(píng)改是一項(xiàng)艱巨而持久的工程。學(xué)生的評(píng)改興趣很容易隨著時(shí)間的推移或者評(píng)改難度的加深逐漸消退，所以教師及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)尤為重要。只有將學(xué)生的評(píng)改興趣轉(zhuǎn)化為較為持久的評(píng)改動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能真正投入到評(píng)改中來(lái)，才能提高評(píng)改水平和寫作水平。如原本不會(huì)修改的同學(xué)這次給句子增加了一個(gè)成語(yǔ)，使描寫更生動(dòng)了。筆者會(huì)在講評(píng)時(shí)特地展現(xiàn)給大家看，讓大家評(píng)一評(píng)這樣改好在哪里。這樣，既滿足了學(xué)生的成就感，又大大地激發(fā)了他的自信心。多次表?yè)P(yáng)后，學(xué)生就會(huì)朝著你期待的方向去努力，從而達(dá)到你期待的目標(biāo)。

二、“準(zhǔn)”字入手，指明評(píng)改方向

“準(zhǔn)”即是標(biāo)準(zhǔn)，也就是作文評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)，要求。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改，必須先讓學(xué)生明確評(píng)改的具體標(biāo)準(zhǔn)、要求，學(xué)生評(píng)改時(shí)才有方向和拐杖。在作文講評(píng)課中，筆者會(huì)制定出具體可行的評(píng)改要求。以中年級(jí)為例，具體要求如下：一是看格式是否正確：題目空四格，段首空兩格，標(biāo)點(diǎn)占一格。二看卷面是否整潔：書寫工整，不亂涂改，用同一種顏色的筆寫。三看文字是否正確：主要是找出錯(cuò)別字、語(yǔ)句不通順或者表達(dá)不清楚的句子、使用不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)。四看中心是否明確：符合題目要求，不偏題、離題，思想健康，選材圍繞中心，符合生活實(shí)際，具有典型性。五看結(jié)構(gòu)是否合理：詳略得當(dāng)，層次清晰，過(guò)渡自然，首尾呼應(yīng)。六看表達(dá)是否恰當(dāng)：語(yǔ)句通順，描寫具體，生動(dòng)形象，真情流露。當(dāng)然，這六個(gè)方面的要求是循序漸進(jìn)的，教師應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不可一蹴而就，否則容易讓學(xué)生失去評(píng)改信心。如剛接班三年級(jí)時(shí)，筆者只提出了前面三個(gè)方面的要求，告訴學(xué)生作文評(píng)改其實(shí)很容易，只要做到“三看”就可以了，即一看格式、二看卷面、三看文字，學(xué)生很快就入手了。之后，視學(xué)生的水平和狀態(tài)適當(dāng)?shù)卦黾雍竺娴囊蟆Ｈ缡欠穹项}目要求，是否首尾呼應(yīng)等，每次增加一個(gè)小要求，學(xué)生樂于接受，也不增加負(fù)擔(dān)，還使評(píng)改富有新意。當(dāng)然，同一個(gè)班級(jí)中，不同學(xué)生的寫作能力是有差異的，因此教師的評(píng)改要求也應(yīng)該有所不同，可以根據(jù)優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生的能力提出不同的要求，這樣更符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。總之，這些具體要求的提出，為學(xué)生作文評(píng)改指明了方向。［2］

三、“法”字引路，提高評(píng)改質(zhì)量

“法”就是方法，學(xué)生作文評(píng)改的方法、要領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生明確了評(píng)改要求后，如何根據(jù)評(píng)改要求進(jìn)行評(píng)改還需要老師的進(jìn)一步引導(dǎo)，也就是評(píng)改方法的指導(dǎo)。對(duì)于初步接觸作文評(píng)改的學(xué)生，教師要在課堂上進(jìn)行面對(duì)面地評(píng)改，學(xué)生才會(huì)有跡可循，有法可依。一是規(guī)范評(píng)改符號(hào)。教師可以將幾篇不同缺點(diǎn)的有共性的作文拼湊成一篇，用多媒體展示出來(lái)，按照評(píng)改的要求，使用規(guī)定的評(píng)改符號(hào)進(jìn)行評(píng)改。如改正號(hào)、刪除號(hào)、增補(bǔ)號(hào)、對(duì)調(diào)號(hào)、轉(zhuǎn)移號(hào)、移位號(hào)、保留號(hào)、加空號(hào)等都要統(tǒng)一，便于評(píng)改。［3］二是規(guī)范評(píng)改語(yǔ)言。評(píng)改不僅要改，更要評(píng)，也就是說(shuō)對(duì)評(píng)改的作文寫幾句簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，肯定優(yōu)點(diǎn)，樹立信心，指出不足，促其進(jìn)步。所以，評(píng)價(jià)語(yǔ)言怎樣寫才能既指出不足，又不會(huì)挫傷作者的自信心呢？教師一定要進(jìn)行加以指導(dǎo)。首先要肯定優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于別人的作文，我們要學(xué)會(huì)欣賞，找出閃光點(diǎn)，不吝嗇地給予贊美。如“你的書寫很工整，讓人看了很舒服”“你的題目取得真好，能吸引別人往下看”等。其次要指出不足。對(duì)于作文存在的不足之處，要有針對(duì)性地指出來(lái)，但要注意說(shuō)話的語(yǔ)氣，多使用建議性的語(yǔ)言。如“文中的錯(cuò)別字好像有點(diǎn)多，多查查字典可能會(huì)好些”“字跡有點(diǎn)看不清楚，是不是可以寫慢一點(diǎn)”。第三要多鼓勵(lì)。修改作文是件辛苦的事情，結(jié)束時(shí)一兩句鼓勵(lì)的話，會(huì)讓作者重拾寫作的信心，轉(zhuǎn)化作修改的動(dòng)力。如“相信經(jīng)過(guò)你的修改，一定會(huì)是一篇好文章”“加油！你能行！期待你的修改！”等。三是規(guī)范評(píng)改內(nèi)容。一般情況下，評(píng)改的要求是大致相同的，但是具體到每篇作文還是要突出某一重點(diǎn)。教師要適當(dāng)調(diào)整評(píng)改的內(nèi)容，使每一次的評(píng)改更具實(shí)效性、針對(duì)性。如《童年趣事》的評(píng)改，主要側(cè)重于學(xué)生有沒有寫出“趣”，怎樣寫出“趣”，圍繞“趣”字進(jìn)行評(píng)改。所以評(píng)改時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面：一是選材，看看所選的事件是否有趣、有意思，只有事件有趣了寫的時(shí)候才能寫出有趣；二是描寫，看看有沒有把有趣的部分寫具體了，能否合理安排材料，做到詳略得當(dāng)；三看語(yǔ)言，幽默俏皮的語(yǔ)言可以錦上添花，讓“趣事”變得更有趣，讓人忍不住笑出聲來(lái)。因此，作文評(píng)改提倡“一文一得”，每一次的評(píng)改都應(yīng)有所側(cè)重，有所收獲。

四、“練”字相伴，培養(yǎng)評(píng)改能力

“練”即練習(xí)、訓(xùn)練，所有技能的掌握都必須經(jīng)過(guò)不斷地練習(xí)。學(xué)生評(píng)改能力的培養(yǎng)也是一樣的，必須經(jīng)過(guò)一次又一次的訓(xùn)練，在訓(xùn)練中習(xí)得、提高。學(xué)生評(píng)改一般有三種方式：一是自評(píng)自改。自評(píng)自改是最重要最直接的評(píng)改方式。學(xué)生的評(píng)改能力決定了學(xué)生作文的進(jìn)步程度。所以，教師一定要重視學(xué)生自我評(píng)改能力的培養(yǎng)。因?yàn)槭菍?duì)自己作文的二度修改，學(xué)生往往“不識(shí)廬山真面目”，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生以讀者的角度重新審視自己的作文，對(duì)照評(píng)改要求，找出不足之處，再進(jìn)行針對(duì)性的修改。如通過(guò)出聲朗讀，檢查句子是否通順，意思表達(dá)是否清楚；通過(guò)重新審題，檢查中心是否突出，選材是否新穎；通過(guò)對(duì)照別人的作文，發(fā)現(xiàn)自己的不足，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)；通過(guò)適當(dāng)?shù)臐?rùn)色（修辭手法的使用，名言詩(shī)句的引用，成語(yǔ)歇后語(yǔ)的運(yùn)用等），使文章更為生動(dòng)精彩。二是交換評(píng)改（同桌或兩人之間互相評(píng)改）。交換評(píng)改是作文評(píng)改較為省時(shí)高效的一種評(píng)改方式。學(xué)生閱讀對(duì)方的作文，根據(jù)教師所提的評(píng)改要求，逐條進(jìn)行評(píng)改。這樣的評(píng)改，學(xué)生一般較為細(xì)心，較有耐心。交換評(píng)改的兩人可以是作文水平相當(dāng)?shù)?，也可以是作文水平差距較大的，各有優(yōu)勢(shì)，視具體情況而定。水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)人容易引起共鳴，對(duì)于對(duì)方所提的建議更容易接受和改正。如果是水平差距較大的組合，后進(jìn)生對(duì)優(yōu)生優(yōu)點(diǎn)的評(píng)價(jià)，容易激發(fā)優(yōu)生的自豪感；優(yōu)生對(duì)后進(jìn)生的評(píng)改，有助于后進(jìn)生作文水平的提高。三是合作評(píng)改（以四人小組為單位或自由組合小組進(jìn)行評(píng)改）。小組輪流評(píng)改同一篇作文，每個(gè)人都有自己的發(fā)現(xiàn)，自己的見解，對(duì)作文的修改會(huì)更為深入，更加透徹。小組成員之間可以互相學(xué)習(xí)，在別人的評(píng)改中發(fā)現(xiàn)自己所沒發(fā)現(xiàn)，得到啟發(fā)，開拓思路，有助于自身評(píng)改能力的提高。小組里還可以討論交流，各抒己見，讓評(píng)改變得更有趣。

［1］教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］魏書生.指導(dǎo)學(xué)生互相批改作文的十條標(biāo)準(zhǔn)［J］.江蘇教育，1986（16）.

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