鄒青（福州倉山區(qū)教師進修學校，福建福州350007）

靈活設計導入構建信息技術高效課堂

鄒青
（福州倉山區(qū)教師進修學校，福建福州350007）

從小學信息技術課堂導入的現狀分析出發(fā)，從教和學兩個維度，結合小學三到六年級教材進行分析，歸納總結出常見課型的課堂教學導入方法及技巧，為構建高效的信息技術課堂服務。

信息技術；課堂導入；方法技巧

課堂導入是課堂教學的的開端及重要環(huán)節(jié)，好的課堂需營造良好的情景，從一開始就吸引學生，引起內在的求知欲，為新知識的學習做好鋪墊。用有效的方式調動學習的積極性，以達到高效的課堂學習目的。

一、小學信息技術課堂導入的現狀

在日常教學中經常出現不合理的課堂導入，如喧賓奪主，背離了教學初衷，這樣的導入與教學內容脫節(jié)，無法展開本課的教學，就失去導入本身應有的作用；有的情景設置與內容的關聯度不夠，出現了“導而不入”的現象，無法較好地推進課堂的行進，成為“無效”的導入；有的舍棄導入、直接拋出知識點，直接進行知識講授及操作練習，沒有前后知識的關聯，不能激發(fā)學習需求；還有的導入形式單一、內容枯燥，不能激發(fā)學生學習的興趣；再有的又過分地追求興趣，觀看視頻故事、做游戲，沒有真正引發(fā)學生思考，無法使學生積極主動學習；還有的導入過度，渲染情景用時過多而失去時間的有效性，不利于新課的教學。

二、課堂導入的原則

1.目標明確的原則

在深入鉆研教材的同時要明確導入的目標。首先，它必須依教學內容而設計，不管方式如何，要存在有機內在聯系的基礎，不能讓導入游離于內容之外。其次，要盡量了解學情，了解學生的年齡、地域特點，明確他們的知識結構、能力基礎及興趣愛好的差異程度，歸類課型，選擇適當的導入方法，讓內容和形式有機統(tǒng)一，從而實現整節(jié)課的教學目標的達成。

2.方式多樣和激趣原則

導入一開始就要激發(fā)、強化學習的興趣，并將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機；另外，思維活動是課堂教學成功的關鍵，要用多種方式啟發(fā)，使學生由表及里、由因得果、由特殊想到一般，才能引起對新課的求知欲望；若導入方式單一，學生就易覺得枯燥乏味，逐漸分散注意力，使興趣無法保持，難以達到預期的學習效果。

3.簡潔性原則

導入環(huán)節(jié)只是一個前奏，要精心設計，不可喧賓奪主，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離。冗長的導入（一般超過5分鐘）不僅導致注意力分散，也會影響各教學環(huán)節(jié)的時間分配，最終降低課堂教學效率。

三、基于不同課型的小學信息技術課堂導入方法

1.課型分析

理論課：指以知識為主要內容的一種課。教學中需做出針對性的設計，把抽象的原理形象化，把情感、態(tài)度價值觀生活化，在應用中加以掌握。

操作技能課：是信息技術課中主要課型，它的主要任務是技能訓練，在技能的習得的過程中明確方法，感悟其意義和作用。

作品制作課：用所學知識制作作品從而完成教學，讓學生經歷信息技術過程。

作品賞析課：把作品賞析作為主要任務完成的課，主要是培養(yǎng)學生的賞析能力，加深對美的情感體驗。

2.有效的導課方法

對于不同類型的課，就會有與之相適應的導課方法。有的課，教師會利用實物、作品或課件讓學生觀察分析、直觀領會，也有親自演示及多媒體演示，自然導出新知，這就是演示法；用問題引起學生的注意和思考，進而引入教學，提問法是最常見的；當然，利用新舊知識的關聯來導課，找出它們的結合點，符合人們的認知規(guī)律的溫故知新法也是必不可少的。展示法、游戲法、多媒體法、情景創(chuàng)設法等都是關注兒童心理特點及認知特點的，利用其探究心理，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，高度調動思維，將學生引入課堂學習中。

3.各類型課適用的導入法例析（以三四年級為例）

（1）理論課

三年級：第1課生活中的信息技術，第2課初識電腦朋友，第3課走進電腦世界，第14課開啟網絡之旅。

四年級上冊：第1課漢字的魅力，第2課漢字在電腦中原來是這樣表示的，第3課書原來是這樣印出來的，第4課從這里開始使用字處理軟件。

四年級下冊：第8課拍攝數碼相片。

本類型課用得較多的是視頻圖片導入、提問導入及直接演示法。如“漢字的魅力”一課，用漢字的演變視頻導入，讓學生了解漢字的形與意，真實感受漢字中蘊含的信息。

（2）技能課

三年級上冊：第4課找找鍵位，唱唱歌，第5課敲敲鍵盤，聽聽歌，第6課打打漢字，說說話，第7課輸入謎面，猜謎底，第8課輸入小檔案，記錄入我成長，第9課移一移鼠標，讓文字安家，第10課雨過天晴，我來畫云、雨和太陽，第11課車水馬龍，我來畫車、船。

第12課夜色朦朧，我來畫夜幕下的大樓，第13課星星一點點，我來畫星空。

三年級下冊：第1課用鍵盤符號構圖，第2課擊打同一個鍵輸出不同的字母，第3課看圖片，輸文字，第4課看圖片，輸字符，第5課認識文件，第6課認識文件夾，第7課管理文件夾，第9課菁菁校園，第10課溫馨提示牌，第11課魚兒悠，第12課荷塘美景，第13課太空之旅，第14課快樂小熊，第15課親親家鄉(xiāng)。

這些課主要用了趣味導入和情景創(chuàng)設導入法。情景創(chuàng)設主要有故事化情景、生活化情景、活動化情景。運用此法應注意兩點：一是善于創(chuàng)設情景。針對學生的特點和教學內容的要求，用學生熟悉的兒童劇、動畫片中的人物和角色，精心構設良好的學習情景。二是加強引導啟發(fā)。情景和新知要有較強的邏輯關聯，不可牽強附會，才能激發(fā)思維，喚醒情感。

例如，四年級下冊“拼圖形比創(chuàng)意”，教師創(chuàng)設“孫悟空來到人間，不懂交通規(guī)則，通過讓他認識交通標志”的情景，引導學生認識、繪制交通標志，從而導入課堂的學習。這將生活中的真實場景和虛擬的動畫人物結合，提高了課堂教學的趣味性和學生學習積極性，讓個體參與到學習活動中，親身去探究問題，提高觀察能力和解決實際問題的能力，同時也獲得良好的情感體驗。

（3）作品制作課

四年級上冊：第13課設計書簽，第5課設計電子板報，第12課制作封面，第14課制作書簽。

四年級下冊：第1課制作簡單表格，第2課制作通訊錄，第3課制作課程表，第4課制作月歷。

這類型的課主要可用情景創(chuàng)設法、溫故知新、展示導入及對比導入等幾種方法。

對比導入是指對新舊知識進行對比，分析異同點，比較優(yōu)缺點，通常用表格的形式進行對比，明確學習目的。

例如，四年級下冊“制作簡單表格”，教師采用校園運動會表格數據跟文字數據的提問，分為2個小組比賽回答，課件展示問題：跑步項目在哪里舉辦？一個班級幾個人參與……在整個比賽過程中，使用表格數據的那個小組很快找出答案，而用文字數據描述那組根本來不及查找，說明表格的優(yōu)點，引起學習的欲望。

（4）作品賞析課

四年級上冊：第13課設計書簽，第5課設計電子板報，第12課制作封面，第14課制作書簽。

四年級下冊：第1課制作簡單表格，第2課制作通訊錄，第3課制作課程表，第4課制作月歷，第6課制作電子板報，第13課制作攝影作品。

這類型的課主要用了展示導入法。向學生展示待授知識而制作出來優(yōu)秀的電腦作品，來激發(fā)學生學習新知的興趣。

例如，四年級“制作詩集封面”，先展示學校報刊《百花洲》封面，讓學生了解封面的組成等知識，再開始制作。這種貼近學生生活的示范，能激發(fā)學生對未知學習的求知欲而更快進入學習狀態(tài)。

總之，設計課堂導入時，要綜合教學內容、學生特征、知識結構及教學條件進行考慮，切入要“快、準、狠”。導課方法雖多但不能說哪種最好，要注意趣味性、形象性、導向性及實用性，這就要求教師要深入鉆研教材，藝術設計導入，激發(fā)學生求知和創(chuàng)造欲，學以致用。皮亞杰說過：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件，濃厚的興趣能調動學習積極性，啟迪智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)”。導入優(yōu)劣直接影響課堂效果，好的導入讓學生進入好的“我要學”的學習狀態(tài)，在心理和知識結構上做好準備，在目標的達成中伴隨興趣、引導思維、啟發(fā)智慧、豐富情感，讓學習成為一種快樂的過程和體驗。

［1］龐潔琛.信息技術課堂教學中的有效導課［J］.山西教育（教學），2015（4）.

［2］盛玉林.信息技術課堂教學的導課技巧［J］.吉林教育，2014（31）.

［3］鮑美景.例談信息技術課堂教學的導課藝術［J］.中小學信息技術教育，2010（1）.

（責任編輯：張賢金）