江蘇省昆山市費(fèi)俊龍中學(xué) 王良建

任務(wù)型教學(xué)方法在初中英語閱讀課上的應(yīng)用

江蘇省昆山市費(fèi)俊龍中學(xué) 王良建

任務(wù)型教學(xué)法是現(xiàn)代英語教學(xué)中重要的教學(xué)形式，也是促使學(xué)生進(jìn)行英語意識(shí)形態(tài)學(xué)習(xí)的基本方法，教師通過安排學(xué)生進(jìn)行課前、課中、課后的英語閱讀任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，在完成任務(wù)的過程中掌握英語關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)以及英語語法知識(shí)體系，讓學(xué)生通過相互交流、相互研討、相互拓展，將自主學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)拓展結(jié)合起來，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中熟悉英語自學(xué)方法、掌握英語文化邏輯、鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)體系，只有這樣才能真正做好初中英語閱讀教學(xué)工作，提升學(xué)生的英語綜合文化能力。

初中英語；任務(wù)型教學(xué)法；研討式；互動(dòng)式

初中英語閱讀的教學(xué)任務(wù)就是要讓學(xué)生懂得基本的英語閱讀技巧而進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語閱讀與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)體系以及英語簡(jiǎn)單思維能力，尤其應(yīng)該提升學(xué)生的英語文化素質(zhì)，促使學(xué)生養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)實(shí)踐習(xí)慣以及掌握基本英語閱讀學(xué)習(xí)方法；而任務(wù)型教學(xué)方法是以學(xué)習(xí)任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握英語教學(xué)內(nèi)容以及英語基本知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生在探索的過程中掌握英語思維方式以及英語文化邏輯，保障學(xué)生可以更好地熟悉英語閱讀技巧，進(jìn)而全面優(yōu)化學(xué)生的英語閱讀質(zhì)量以及閱讀效率。

1.在進(jìn)行英語閱讀課程任務(wù)型教學(xué)時(shí)的教學(xué)準(zhǔn)備

1.1 明確教師的教學(xué)角色定位，重點(diǎn)提升教師的教學(xué)管理與引導(dǎo)能力

為了做好任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，教師必須要明確自身在教學(xué)過程中的角色定位，尤其是應(yīng)該提升在任務(wù)型教學(xué)法組織過程中教師的教學(xué)引導(dǎo)與過程管理能力，確定教師在教育教學(xué)過程中的角色，將教學(xué)督導(dǎo)與教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)作為教師的任務(wù)重點(diǎn)，并以提升學(xué)生的英語素養(yǎng)以及人文素質(zhì)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)初中任務(wù)型閱讀教學(xué)活動(dòng)的掌握與管理能力，進(jìn)而提升學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效率。

1.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)生的英語學(xué)情情況，劃分與管理初中英語學(xué)習(xí)小組

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求是開展英語閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基礎(chǔ)，因此教師還應(yīng)該全面統(tǒng)計(jì)與分析學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力以及英語學(xué)習(xí)訴求，整理出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣以及英語學(xué)習(xí)困點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)小組的劃分與管理。讓學(xué)生構(gòu)建起高效的英語學(xué)習(xí)小組，在英語學(xué)習(xí)小組中更好地適應(yīng)英語任務(wù)型教學(xué)情境、完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語閱讀技巧與能力的多元化掌握與拓展。

1.3 拓展初中英語閱讀內(nèi)容，結(jié)合英語教學(xué)重點(diǎn)與英語任務(wù)制定與優(yōu)化

針對(duì)初中英語閱讀教學(xué)內(nèi)容的分析與拓展是影響初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，對(duì)此教師在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將閱讀教學(xué)中的英語教學(xué)重點(diǎn)以及關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)剝離出來，并進(jìn)行全面性的延伸與資料收集，制作相關(guān)的教學(xué)課件與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)將初中英語知識(shí)重點(diǎn)與英語閱讀任務(wù)選擇與制定結(jié)合起來，保障學(xué)生在閱讀實(shí)踐過程中具有更強(qiáng)的目標(biāo)性與方向性，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。

2.英語閱讀任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過程

2.1 根據(jù)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)與制定英語任務(wù)，豐富英語問題呈現(xiàn)形式

在進(jìn)行任務(wù)型的英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)該根據(jù)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)與制定英語任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)英語任務(wù)的開放性與多樣化。同時(shí)需要結(jié)合英語游戲、英語文化、多媒體展示等方式來進(jìn)行英語問題呈現(xiàn)，豐富英語閱讀課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。比如教師在進(jìn)行Sad movies make me cry.的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀性思考與分析，如Sad movies主要通過怎樣的情境、故事、情感來引導(dǎo)我們感同身受？并帶著這樣的問題進(jìn)行閱讀與分析，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率以及閱讀質(zhì)量。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀問題的分析與理解，并將問題與文章對(duì)應(yīng)起來

對(duì)問題的理解與分析是任務(wù)型閱讀教學(xué)法實(shí)施的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行英語閱讀問題的分析與理解，掌握問題的關(guān)鍵點(diǎn)與邏輯思路，尤其是應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知能力與生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)英語問題進(jìn)行預(yù)見性分析。例如在進(jìn)行Down the rabbit hole的教學(xué)時(shí)，可以問學(xué)生，如果你看到了會(huì)說話的兔子跳進(jìn)洞里，會(huì)不會(huì)跟隨去看？你覺得會(huì)看到什么？愛麗絲又會(huì)看到什么？然后再讓學(xué)生在英語閱讀內(nèi)容中以此為基礎(chǔ)進(jìn)行重點(diǎn)性閱讀與關(guān)鍵點(diǎn)截取，保障學(xué)生對(duì)英語閱讀文章有一個(gè)更為精細(xì)與技巧性的理解與掌握，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀速率（王海燕 2016）。

2.3 組織學(xué)生收集相關(guān)的英語輔助資源，并以小組的形式研討與共享

在解決英語閱讀任務(wù)時(shí)，教師需要組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、課本收集與任務(wù)相關(guān)的英語輔助資源，尤其是理論支撐性英語資源，并在小組內(nèi)對(duì)這些英語資源進(jìn)行研討與融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語任務(wù)的解決與拓展。比如在上述英語任務(wù)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集一些Sad movies片段或是影評(píng)資源，讓學(xué)生在這些輔助資源中完成對(duì)英語任務(wù)的分析、理解與解決，保障學(xué)生更好地融入英語任務(wù)情境中去。

2.4 有序進(jìn)行課堂展示，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語任務(wù)問題的總結(jié)性呈現(xiàn)以及拓展式分析

在完成英語閱讀任務(wù)之后，教師還必須讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課堂展示，讓英語學(xué)習(xí)成果與英語展示結(jié)合起來，將英語任務(wù)的完成情況與課堂實(shí)踐對(duì)接起來，使得學(xué)生將英語閱讀過程轉(zhuǎn)變成為英語交流過程，依托于英語任務(wù)的解決過程來進(jìn)行英語對(duì)話交流、英語文化意識(shí)拓展、英語方法融合，促使學(xué)生融入更加多樣化的英語閱讀形式，進(jìn)而提升學(xué)生的英語綜合能力以及實(shí)踐素質(zhì)。

3.在實(shí)施初中英語閱讀任務(wù)型教學(xué)法時(shí)需要重點(diǎn)注意的問題

3.1 重視學(xué)生的參與性與互動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性

在任務(wù)型的英語閱讀教學(xué)過程中，教師尤其需要重視學(xué)生的參與性與互動(dòng)性，提高學(xué)生在任務(wù)型學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)自主性。教師需要積極讓學(xué)生融入任務(wù)型教學(xué)情境中，使得學(xué)生參與到分析、理解、解決、拓展、展示的英語任務(wù)教學(xué)情境中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語任務(wù)情境以及任務(wù)內(nèi)容的掌握與學(xué)習(xí)，提高任務(wù)型閱讀教學(xué)過程中的互動(dòng)性與交互性。

3.2 控制英語閱讀任務(wù)的難度，增強(qiáng)英語閱讀任務(wù)的知識(shí)性

任務(wù)型教學(xué)法的核心是圍繞著英語任務(wù)來進(jìn)行的，因此教師應(yīng)該控制好英語任務(wù)的難度與形式，尤其應(yīng)該提高英語閱讀任務(wù)的知識(shí)性與導(dǎo)向性，保障學(xué)生在任務(wù)解決過程中可以掌握英語核心知識(shí)以及英語重點(diǎn)方法與技巧，讓英語閱讀任務(wù)具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性與輔導(dǎo)性，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀過程中具有方向性與目標(biāo)性，提高英語閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.3 重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，提升學(xué)生英語文化認(rèn)知能力以及人文素養(yǎng)

英語閱讀教學(xué)過程中最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力以及英語思維技巧，因此教師應(yīng)該在任務(wù)型教學(xué)過程中將英語任務(wù)與英語文化以及英語邏輯結(jié)合起來，讓學(xué)生在完成英語閱讀任務(wù)以及進(jìn)行英語閱讀拓展的過程中掌握英語核心文化邏輯，熟悉英語文化背后的英語思維方式，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中有方法、有技巧、有邏輯，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)（胡芳 2015）。

3.4 細(xì)化任務(wù)型教學(xué)過程中的考核過程，形成多元化的英語學(xué)習(xí)過程

在任務(wù)型的英語閱讀教學(xué)過程中，對(duì)任務(wù)結(jié)果的展示與考核也是其中的重要組成部分，教師應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量與效率的考核與獎(jiǎng)勵(lì)，尤其應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與到英語展示中來，以英語口語為基礎(chǔ)、英語邏輯以及英語文化為導(dǎo)向、以生生互動(dòng)為基本形式，使得學(xué)生將英語閱讀過程變成多元化的英語實(shí)踐過程，進(jìn)而豐富學(xué)生的英語基本技能，全面優(yōu)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，在英語閱讀教學(xué)過程中融入任務(wù)型教學(xué)方法，教師需要從任務(wù)的選擇與制定、任務(wù)的分析與解決、任務(wù)的拓展與展示、任務(wù)的反思與實(shí)踐等方面進(jìn)行任務(wù)型英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生有目標(biāo)、有側(cè)重、有方法地進(jìn)行英語閱讀活動(dòng)，保障學(xué)生在閱讀過程中掌握更多的英語知識(shí)以及英語技巧，進(jìn)而全面優(yōu)化學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，提升初中英語閱讀教學(xué)效率。

胡芳. 2015. 任務(wù)型閱讀法在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 英語畫刊?高級(jí)版(4).

王海燕. 2016. 任務(wù)型閱讀法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 都市家教月刊(12).