蔡正贛

【摘要】在當(dāng)前教育發(fā)展過(guò)程中，計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的提升發(fā)揮了重要的作用。在職高計(jì)算機(jī)教學(xué)中主要進(jìn)行合作探究式教學(xué)，這種方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能升華學(xué)生之間的情感。在新的教育形勢(shì)下，作為教育者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的小組式學(xué)習(xí)，這樣能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，積極的參與到課堂中來(lái)。

【關(guān)鍵詞】職高計(jì)算機(jī) 合作學(xué)習(xí) 后進(jìn)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0150-02

在當(dāng)前中職教學(xué)中，作為教育者日常教學(xué)中應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的合作式小組學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式在一定意義上打破了傳統(tǒng)教學(xué)的方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也能使學(xué)生積極的參與到課堂中來(lái)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)課堂的獨(dú)特魅力。利用這種方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)還能發(fā)展學(xué)生的交往能力。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些后進(jìn)生不能真正的參與到合作教學(xué)中來(lái)。本文將重點(diǎn)講述在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)怎樣加強(qiáng)學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)以及應(yīng)該怎樣讓后進(jìn)生融入到老師的教學(xué)中來(lái)。

一、合作式教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)老師在教學(xué)過(guò)程中都是以自身為教學(xué)主體，學(xué)生針對(duì)老師講述的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行被動(dòng)的接受，這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為不利，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)下，作為教育者在日常教學(xué)中應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，一切從學(xué)生的角度出發(fā)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)模式改變?yōu)橛蓡稳藢W(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)，這樣的方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生通過(guò)組員之間的相互支持以及彼此交流，能夠按時(shí)完成老師布置的任務(wù)，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生之間情感的升華。在教學(xué)中老師給予學(xué)生布置的任務(wù)要根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行相應(yīng)的布置，這樣才能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還能提高老師的教學(xué)質(zhì)量。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠真正的感受到自身對(duì)于整體的作用，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新能力也能得到較好的提高。所以，在當(dāng)前教學(xué)模式下，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)作為教育者應(yīng)該積極的運(yùn)用在教學(xué)課堂中，不僅能夠使學(xué)生積極的參與到課堂中來(lái)還能提高學(xué)生的自學(xué)能力。

二、作為教育者應(yīng)該較多關(guān)注“后進(jìn)生”的管理

在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于班級(jí)教學(xué)而言，在眾多學(xué)生中有些學(xué)生的接受能力較強(qiáng)，而有的學(xué)生接受能力較弱。在小組合作式教學(xué)中有些學(xué)生不能真正的融入到小組教學(xué)中來(lái)，相對(duì)來(lái)說(shuō)小組合作式教學(xué)對(duì)于一些學(xué)生而言起到的作用較大，而對(duì)于后進(jìn)生而言產(chǎn)生的作用較小。導(dǎo)致這種結(jié)果主要來(lái)自于幾方面的原因，第一，作為后進(jìn)生自身對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有較大的學(xué)習(xí)興趣，所以沒(méi)有主動(dòng)的參與到小組合作教學(xué)中來(lái)，所以后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差。第二，在小組合作教學(xué)中往往是一些性格上較為活潑、學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位。在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)中占據(jù)著整個(gè)活動(dòng)的話(huà)語(yǔ)權(quán)，對(duì)于其它的小組成員很少有機(jī)會(huì)能夠參與到其中，更沒(méi)有較多的話(huà)語(yǔ)權(quán)。第三，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常向老師反映自身的學(xué)習(xí)情況，而對(duì)于大多數(shù)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)觀念，一些后進(jìn)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是優(yōu)等生的事與自身沒(méi)有關(guān)系。除此之外，還害怕自身的錯(cuò)誤發(fā)言會(huì)受到其它學(xué)生的人嘲笑，因此，在日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常是保持沉默的狀態(tài)，靜靜的聽(tīng)優(yōu)等生的發(fā)言。長(zhǎng)期以往，就會(huì)形成這些后進(jìn)生在日常學(xué)習(xí)中已經(jīng)習(xí)慣這種學(xué)習(xí)模式，懶于思考問(wèn)題，享受他人的勞動(dòng)成果。

三、針對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況給予相關(guān)的解決措施

老師的實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，作為教育者在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生進(jìn)行自由分組。在眾多學(xué)生中會(huì)有一些學(xué)生在性格上較為孤僻，對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師在教學(xué)中應(yīng)該給予這些學(xué)生較多的關(guān)注，通過(guò)自由分組的方式，對(duì)于這些在性格上孤僻的學(xué)生老師能夠快速的發(fā)現(xiàn)，不會(huì)被埋沒(méi)在人群中。針對(duì)性格孤僻說(shuō)的學(xué)生，作為教育者應(yīng)該加強(qiáng)自身和學(xué)生的溝通，這樣才能找到這部分學(xué)生產(chǎn)生“后進(jìn)”的原因，然后根據(jù)學(xué)生自身的情況以及對(duì)知識(shí)的接受能力進(jìn)行因材施教，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)成績(jī)，還能提高老師的教學(xué)質(zhì)量。

在實(shí)際教學(xué)中除了老師的幫助外，學(xué)生也可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的幫助。在日常的小組合作學(xué)習(xí)模式中，作為學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生可以幫助后進(jìn)生進(jìn)行知識(shí)上的疏導(dǎo)，在小組合作式學(xué)習(xí)中給予后進(jìn)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在群體中感受到自身的價(jià)值，這樣的方式對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)不僅能夠提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)還能豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。在眾多學(xué)生中，除了性格孤僻的后進(jìn)生外，還有一些學(xué)生是在人際交往中是沒(méi)有較大問(wèn)題的，但是由于自身的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中不愿意去思考以及沒(méi)有參與到課堂中來(lái)進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差。針對(duì)這種現(xiàn)象，老師可以把這部分學(xué)生劃分到一個(gè)小組，這樣在學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中就不會(huì)在繼續(xù)濫竽充數(shù)，而是為小組盡自己的一份力量。在老師教的教學(xué)中積極的參與到老師的教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)同時(shí)也促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前教學(xué)模式下，針對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，作為教育組合應(yīng)該給予較多的關(guān)注。老師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，豐富自身的文化內(nèi)涵，同時(shí)還應(yīng)將小組合作教學(xué)融入在實(shí)際教學(xué)中，為課堂注入新的活力。這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)講能夠仍讓學(xué)生積極的參與到課堂中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展。

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