【摘要】《空氣環(huán)境監(jiān)測》是環(huán)境監(jiān)測專業(yè)的一門核心課，其專業(yè)性與實踐性很強，按照項目化教學方式組織實施課程，有利于實現(xiàn)教學目標。本課程的教學設(shè)計以大氣環(huán)境監(jiān)測工的國家技能鑒定要求為依據(jù)，以項目化教學理念為依托，設(shè)計了環(huán)境空氣質(zhì)量監(jiān)測、工業(yè)廢氣監(jiān)測、室內(nèi)空氣質(zhì)量監(jiān)測和機動車尾氣監(jiān)測四個學習模塊，每個學習模塊對應(yīng)一個學習情境，分若干個小任務(wù)對學生進行訓練。通過與傳統(tǒng)教學法實施本課程的教學效果對比證明，該課程實施項目化教學改革對教學效果的提高有顯著成效。

【關(guān)鍵詞】空氣環(huán)境監(jiān)測 項目化教學 課程改革

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0226-02

隨著我國高等職業(yè)教育規(guī)模的飛速發(fā)展，以達到人才培養(yǎng)與職業(yè)標準對接、人才培養(yǎng)與崗位技能對接為目的的課程體系改革已成為高等職業(yè)教育課程改革的發(fā)展趨勢及重點。目前，高職教育很多課程都在實施項目化課程改革，但是有些課程的項目化設(shè)計不是整體設(shè)計，而是選擇部分章節(jié)或內(nèi)容進行項目化設(shè)計，這樣的項目化課程改革并不是真正意義上實現(xiàn)課程對接崗位工作任務(wù)的改革。真正的項目化教學應(yīng)該是以教學項目設(shè)計的方式對教學內(nèi)容進行整合，讓教學過程符合實際工作崗位的工作過程。其項目的選擇通常是從實際工作案例中分解和提煉出來的，再按照工作過程邏輯構(gòu)建教學內(nèi)容，在教學過程中應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導，學生的主體作用，讓學生通過自己動手完成與實際工作過程相似的項目來構(gòu)建課程的知識體系。

《空氣環(huán)境監(jiān)測》是高等職業(yè)教育環(huán)保類專業(yè)的一門理論和實踐結(jié)合非常緊密的專業(yè)核心課，具有很強的專業(yè)性和實踐性。通過教學改革實踐證明，“以工作過程為導向，以典型工作任務(wù)為載體，以完成工作任務(wù)為課程目標”的教學模式很適合《空氣環(huán)境監(jiān)測》這樣的環(huán)保類專業(yè)課程。

一、課程教學體系的構(gòu)建

（一）課程標準的制訂

《空氣環(huán)境監(jiān)測》課程的培養(yǎng)目標是使學生能根據(jù)監(jiān)測目的制定科學合理的監(jiān)測方案，對環(huán)境空氣、室內(nèi)環(huán)境空氣、工業(yè)廢氣和機動車尾氣中所含的主要污染物含量進行監(jiān)測與評價，并能在監(jiān)測過程中運用適當?shù)馁|(zhì)量控制措施保證監(jiān)測數(shù)據(jù)的“五性”，最終出具規(guī)范、可信的監(jiān)測報告；并使學生養(yǎng)成善于觀察、獨立思考的習慣，強化學生的職業(yè)道德意識和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成意識。

在課程教學中具體的設(shè)計理念：1）突出體現(xiàn)職業(yè)教育的技能型、應(yīng)用創(chuàng)新性特色，著重培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用技能，力求達到理論夠用，技能過硬；2）突出學生主體，教師主導的教學過程；3）尊重個體差異，注重過程評價，促進學生發(fā)展；4）突出項目化方式，拓展學習渠道。

（二）課程教學整體設(shè)計方案

本課程在設(shè)計上本著“懂方法，重應(yīng)用”的總體思路，突出體現(xiàn)職業(yè)教育的技能型、應(yīng)用性特色，著重培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用技能，力求達到理論方法夠用，技術(shù)技能過硬的目的。

課程設(shè)計了4個大的學習項目，再進一步細分為若干個子學習項目。教學組織及實施過程中，以項目統(tǒng)領(lǐng)學習內(nèi)容和過程，在完成項目任務(wù)過程中達到課程教學目標。教學過程貫穿“學做結(jié)合”、理實一體的教學模式，學生在“學中做，做中學”，融“教、學、做”于一體，知識、技能、素質(zhì)教育于一體，同時將多種教學法靈活應(yīng)用于教學過程中，強化互動、實踐環(huán)節(jié)，吸引學生主動參與教學過程中。

課程教學內(nèi)容根據(jù)課程目標，按照環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位能力要求進行選擇，采取與現(xiàn)場崗位需求緊密結(jié)合的、以工作過程為導向的項目式教學，內(nèi)容包括4個教學模塊：環(huán)境空氣質(zhì)量監(jiān)測；室內(nèi)空氣質(zhì)量監(jiān)測；工業(yè)廢氣監(jiān)測和機動車尾氣監(jiān)測。

課程內(nèi)容的教學順序依照工作邏輯的順序來設(shè)計，遵循以項目為載體、以工作過程為導向，按照感知、學習、應(yīng)用、提高等層次式發(fā)展，符合學生循序漸進的學習特點。

二、課程項目化教學實施案例

按照課程標準提煉與安排課程教學內(nèi)容中的單元項目，在知識、技能傳授的基礎(chǔ)上，用項目來整合知識的應(yīng)用過程，強化達到目標的技術(shù)路線與實現(xiàn)過程的技能。下面以《空氣環(huán)境監(jiān)測》模塊一的項目“環(huán)保職院校園內(nèi)環(huán)境空氣質(zhì)量監(jiān)測”為例進行教學單元設(shè)計闡述。

該項目的教學目標是使學生具備依據(jù)監(jiān)測目的制定科學合理的監(jiān)測方案，對環(huán)境空氣中所含的主要污染物含量進行監(jiān)測與評價，并能在監(jiān)測過程中運用適當?shù)馁|(zhì)量控制措施保證監(jiān)測數(shù)據(jù)的“五性”，最終出具規(guī)范、可信的監(jiān)測報告的能力。

該項目的教學內(nèi)容依據(jù)監(jiān)測工作的過程分解為四個子任務(wù)：1）制定監(jiān)測方案；2）采樣準備工作；3）采集分析環(huán)境空氣樣品；4）編制監(jiān)測報告。

在教學過程中實施“學做結(jié)合”四步法：1）初步構(gòu)建知識體系。教師在課前下達項目任務(wù)單，學生明確任務(wù)，學生在啟發(fā)引導式教學下根據(jù)所掌握的理論，查找的資料獲取信息，自己初步構(gòu)建解決任務(wù)所需的知識體系（任務(wù)單示例見圖1）；2）制定方案并決策。學生以小組的形式討論、合作制定項目監(jiān)測方案，以報告的形式進行匯報展示，師生點評、改進方案，做出是否可行的決策。在學生匯報的過程中，教師將解決任務(wù)的知識點貫穿進去，對學生初步構(gòu)建的知識體系進行完善，充分發(fā)揮教學過程中學生的主體，教師的主導作用；3）依據(jù)完善的監(jiān)測方案，實施監(jiān)測分析過程并自我檢查控制。在該過程的教學中，重點落在監(jiān)測分析技能的培養(yǎng)，讓學生依據(jù)儀器操作規(guī)程和標準分析方法進行練習，教師在學生進行操作分析的過程中發(fā)現(xiàn)問題，指出問題，并進行規(guī)范操作示范；4）總結(jié)評價。監(jiān)測項目完成后，個人總結(jié)自評，班級評價，經(jīng)驗共享，共同提高。教師在學生自評的基礎(chǔ)上，將本項目的重點和難點進行點撥，進一步完善學生在完成項目任務(wù)過程中構(gòu)建的知識體系。

注重過程考查的課程評價體系：項目化教學評價體系尊重個體差異，注重過程考核，因而本課程的每個任務(wù)均設(shè)有過程考核評分表（考核評分表示例見圖2），依據(jù)學生在完成每個任務(wù)中的表現(xiàn)進行評分，能更全面地對學生的學習過程進行合理、科學評價（考核）。同時，學生在完成每個項目后，需要對項目完成的過程進行能力自評，教師結(jié)合任務(wù)考核評分表和學生的能力自評表（見圖3），分析得出學生在每個項目中的能力培養(yǎng)情況，依據(jù)學生的能力有針對性在下個項目中進行訓練提高，充分體現(xiàn)因材施教的教學理念。

圖2考核評分表示例

圖3學生能力自評表示例

三、課程項目化教學效果評價

本課程的項目化教學實施于長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學院環(huán)境監(jiān)測系2012級環(huán)境監(jiān)測與評價專業(yè)的學生，選擇本年級兩個班進行教學效果比對，其中監(jiān)測1233班為項目化教學，監(jiān)測1234班為傳統(tǒng)教學法教學，通過對期末成績的比對發(fā)現(xiàn)（見圖4），項目化教學班級監(jiān)測1233班的成績（平均分：76.12分）明顯高于傳統(tǒng)教學班級監(jiān)測1234班（平均分：66.73分）。

圖4教學效果比對

四、結(jié)語

經(jīng)過對《空氣環(huán)境監(jiān)測》課程項目化教學改革的探討和實踐證明：

（1）任課教師在教學中采用基于工作過程的項目化教學方法，對教學過程中的角色定位進行調(diào)整，突顯主導地位，對課堂教學的掌控力要求更高；同時積極改革課程考核評價體系，最終使得教師的綜合教學能力得到了升華。

（2）學生是項目化教學改革的最大受益者，從剛開始第一個項目學生的措手無策，到第四個項目學生完成的游刃有余，可見學生已經(jīng)開始在項目化的教學實施過程中，開始領(lǐng)悟這種教學理念，開始自己不用依托教師的全部知識講授，而是利用自己已有的知識體系，進行自學，自己構(gòu)建本課程的知識體系，然后帶著在項目完成過程中產(chǎn)生的疑問，在課堂內(nèi)和課堂外主動與教師、同學之間進行溝通，解決知識難點。課程改革培養(yǎng)了學生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，加強了學生團隊協(xié)作性的培養(yǎng)，提高了學生的實用技能，滿足了學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，真正實現(xiàn)了課程對接崗位工作任務(wù)的目標，實現(xiàn)了學校到企業(yè)的無縫對接。

（3）“以工作過程為導向，以典型工作任務(wù)為載體，以完成工作任務(wù)為課程目標”的教學模式很適合《空氣環(huán)境監(jiān)測》這樣的環(huán)保類專業(yè)課程。

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作者簡介：

彭娟瑩（1981-），女，湖南人，長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學院高級工程師。