【摘要】培養(yǎng)技工院校學生的創(chuàng)新能力是一體化課程教學改革的重要目標和內容，也是高技能人才培養(yǎng)的重要組成部分，本文以筆者所在技工院校一體化課程教學改革過程中的實踐做法為例，從教學模式、學習環(huán)境、評價體系等方面探索加強技工院校學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法，努力造就創(chuàng)新型人才的生力軍。

【關鍵詞】技工院校學生 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 一體化課程教學改革實踐

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0228-02

習近平總書記指出，“作為一個制造業(yè)大國，我們的人才基礎應該是技工”“工業(yè)強國都是技師技工的大國，我們要有很強的技術工人隊伍”。當前，我國社會經(jīng)濟發(fā)展步入新常態(tài)，“中國制造”向“中國智造”轉型?！拔覀兏枰恢碛鞋F(xiàn)代科技知識和創(chuàng)新能力的高素質技工隊伍”。由此可見，技工院校需要成為培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型技能人才的搖籃。

一、加強技工院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

目前，技工院校全面推行一體化課程教學改革，目的就是為了提高技能人才培養(yǎng)質量，以提高職業(yè)技能為核心，更好地為社會經(jīng)濟發(fā)展提供技能人才支撐。創(chuàng)新能力是綜合職業(yè)能力的關鍵能力的重要組成部分；培養(yǎng)創(chuàng)新能力是培養(yǎng)高技能人才的重要組成部分。加強技工院校學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一體化課程教學改革的必然要求，是培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才的必然要求。

二、培養(yǎng)技工院校學生創(chuàng)新能力的途徑

（一）探索“課題式”分組教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首要任務是要培養(yǎng)創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，必須貫穿在一體化課程教學的全過程。筆者所在團隊在教學改革實踐過程中，為了培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，探索開展了“課題式”分組教學模式，開拓適應時代發(fā)展的教學模式改革，把創(chuàng)新的理念融入到做、學、教中去，將創(chuàng)新意識滲透到教學全過程，下意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

1.學習內容“課題化”項目化

為提高學生的創(chuàng)新能力，教師在課程的教學設計、工作任務的選取以及教學實施過程等階段的教學策略以學生為中心，課程學習內容以典型工作任務的主線，學生通過組建學習團隊，在教師的指導下制定與典型工作任務相關的課題或項目，將知識點和技能點融入學習課題或項目中，教師引導學生注重選擇有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識、有利于啟發(fā)創(chuàng)新思維、有利于提高創(chuàng)新能力、有利于實踐創(chuàng)新的課題或項目。

2.學習過程一體化

學習過程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵?！罢n題式”分組教學模式分為選題、開題、實施及結題四個階段，四個階段融合到一體化課程教學過程，各個階段均以學生為主，教師調動學生學習的積極性和自主性，讓學生學會創(chuàng)新的原理和方法，挖掘學生的創(chuàng)造力，以提高技工院校學生的綜合職業(yè)能力。

圖1 “課題式”項目學習管理模式

（二）搭建學習平臺，啟發(fā)創(chuàng)新思維

搭建起有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的學習平臺，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保障；營造有利于學生創(chuàng)新思維發(fā)展的學習環(huán)境，是促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展的必要條件。

1.構建更具專業(yè)文化氛圍的一體化學習環(huán)境

建設與職業(yè)場所相仿、滲透職業(yè)理念的的學習環(huán)境，打造具有專業(yè)特色一體化學習場所，使學生得到充分的職業(yè)文化熏陶，使學生更深入地理解專業(yè)文化，激發(fā)學習興趣，引導學生在潛移默化中養(yǎng)成職業(yè)規(guī)范，學習專業(yè)知識、實踐專業(yè)技能，培養(yǎng)團隊精神、開發(fā)創(chuàng)新思維，促進創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.深度融合校企合作、提供真實的實踐平臺

技工教育歸根到底不是紙上談兵，技工教育最終是要服務于社會、落腳于企業(yè)。學生的專業(yè)技能的提高以及技術的創(chuàng)新，都需要到企業(yè)去接觸生產、操作設備以及切身了解生產的流程才能有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才有載體。擴展校外實訓基地，深化校企合作方式，探索“產教研”融通渠道，為學生提供真實的實踐平臺，提升學生綜合職業(yè)能力。

3.走進社會、觀察生活，啟發(fā)創(chuàng)新思維

當代學生思維活躍，學習資源豐富，學習能力強，但往往不能把知識技能融合生活實際，缺乏發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)意解決生活中的問題的能力。究其原因，筆者認為是當代學生缺少走進社會、觀察生活、尋找靈感的意識。技工院校學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)難點并不在于學生技術水平，而在于創(chuàng)新思維的發(fā)展與培養(yǎng)。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，筆者著重鼓勵學生走進生活，組織學生參加社區(qū)義工活動，給予學生大膽探索與推測的機會，加大思維的“聯(lián)系跨度”，使學生養(yǎng)成敢于把習慣上認為毫不相干、微不足道的問題聯(lián)系起來，從生活中尋找創(chuàng)新的源泉。

近年來筆者任教的學生在創(chuàng)新項目上的成果有《太陽能冷熱儲存箱》、《智能花盆》以及《低功耗水管漏水自動報警與關斷系統(tǒng)》等小發(fā)明小創(chuàng)造作品，其技術難度并不高，但都具有出眾的創(chuàng)新創(chuàng)意亮點，并且都能切實解決生活中的小問題，創(chuàng)新的靈感均來自對生活的觀察。例如：《太陽能冷熱儲存箱》的創(chuàng)新設計理念來源于學生訂外賣，而送外賣的保溫箱不能很好地保證熱食與冷飲的溫度等問題。學習小組結合國家的節(jié)能環(huán)保倡議，運用電子技術等知識與技能，啟發(fā)創(chuàng)新思維，利用太陽能板、導體制冷片以及溫度控制器等材料，共同設計產品方案，多次試驗，完善制作；期間教師進行適當?shù)匾龑?，指導幫助學生共同完成創(chuàng)新作品，實現(xiàn)將理論與技能相結合，并在實踐中創(chuàng)新，學生在解決問題的過程中，提升綜合能力。

（三）引入多元評價體系、激發(fā)創(chuàng)新活力

傳統(tǒng)教學中，教學評價環(huán)節(jié)也存在簡單化的傾向，評價階段單一，期末考試占絕大比例分值；評價主體單一，任課教師是唯一的評價主體。缺乏對學生能力輸出展示的平臺，這一評價體系從根本上限制了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，甚至扼殺學生的創(chuàng)新意識。有效的評價體系應從學生能力、素養(yǎng)、情感等多方面進行評價，評價過程應更關注學生的實踐能力和創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力發(fā)展，評價結果應使學生感受到學習的魅力、認識到職業(yè)素質與技能創(chuàng)新等的可提升空間、可持續(xù)發(fā)展。

1.建立學習過程與學習成果相結合的人才評價體系

“課題式”教學模式中，采用通過開題報告、課題實施匯報等方式對學生進行過程監(jiān)控，而結題的成果展示正是對學生學習過程的回應。這種教學模式以及評價體系最大限度的發(fā)掘學生創(chuàng)新的意識，是一種相對開放的體系，因為從項目的選擇以及小組的分工都是以學生為主體，教師作引導，“課題式”的四個階段是學習過程與學習結合相結合的過程，因此著重于過程和結果相結合的人才評價體系，該體系并不局限在學生專業(yè)能力的高低，教師在教學中結合學生的專業(yè)能力以及所學課程的特點引導學生發(fā)揮想象力確定課題，教師、學習小組、學生本人等通過對完成“課題”的過程與結果相結合開展評價，這一模式有助于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.參加技能比拼與展示，獲取更多方的權威評價

鼓勵學生積極參加各類技能比拼展示，獲取“政校企”等多方參與的權威評價，激發(fā)學生的創(chuàng)新活力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。以學生學習項目作品《太陽能冷熱存儲箱》為例，教師積極推薦學生作品參加創(chuàng)新設計大賽，為學生搭建展示的平臺。學生通過對項目的展示、闡述，獲得來自專家評委對作品的點評、指導；專家評委的評價更加客觀，更能促進學生的專業(yè)能力、社會能力等綜合能力的提高。該作品前后參加了2016年廣州市技工院校師生創(chuàng)新大賽類比賽，獲二等獎；創(chuàng)新類比賽獲二等獎；參加2016年廣東省小制作小發(fā)明比賽獲最佳創(chuàng)意獎、最佳人氣獎及二等獎。對學生而言，每一次技能展示，不僅僅是一次出彩的機會，更重要的是每一次專家的點評和意見，都有助于學生找到新的創(chuàng)新創(chuàng)意點，更加有效地激發(fā)學生的興趣和自信，更有利于培養(yǎng)加強學生追求創(chuàng)新的意識、提升創(chuàng)新能力。

除了獲取“政校企”權威評價外，教師也可以結合學校的技能文化藝術節(jié)、在班級開展技能作品才藝大比拼等形式多樣的活動，建立不同層次的平臺，適應不同水平的學生，在評價過程中可以邀請各專業(yè)教師或學長作為評委對學生的學習進行評價，激發(fā)學生思考、實踐、創(chuàng)新，塑造創(chuàng)造性人格。

三、結束語

技工院校學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一項長期而艱巨的任務。要培養(yǎng)適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型高技能人才，在推進技工教育的一體化課程教學改革中，必須創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型創(chuàng)造性的教師，營造鼓勵創(chuàng)新的學習環(huán)境，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，塑造創(chuàng)造性人格，鼓勵獨創(chuàng)性和多樣性，創(chuàng)新評價標準與評價體系等；培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才，需要每一位技工教育工作者，在教育教學過程中，積極思考、創(chuàng)新思維、探索實踐。

參考文獻：

[1]尹蔚民部長在第十三屆高技能人才表彰大會上的講話[EB/OL].[2016年12月8日].http：//www.mohrss.gov.cn/SYrlzyhshbzb/dongtaixinwen/buneiyaowen/201612 /t20161214_261980.html.

[2]張興愛.淺談加強技工院校學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育[J].職業(yè)，2016，（11）：148.

[3]劉艷，閆國棟，孟威，權宇彤，逯家輝，滕利榮，孟慶繁. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合[J].中國大學教學，2014，（11）：35-37.

[4]王莉萍. 淺談技校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J]. 商業(yè)文化（下半月），2011，（12）：250.

[5]喬生紅.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一體化課程構建[J]. 高等教育職業(yè)—天津職業(yè)大學學報，2011，（2）：60-62.

作者簡介：

黃建明（1984，05-），廣東省廣州市人，廣東技術師范學院本科，廣州市公用事業(yè)技師學院教師，電子技術中技講師。研究方向：機電一體化。