[關(guān)鍵詞]有效內(nèi)涵，單元教學(xué)，視角融合，科技

[中圖分類號]G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B [文章編號]0457-6241（2017）03-0022-06

新課程改革到今天，探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為各學(xué)科常態(tài)課通用學(xué)習(xí)方式，就歷史學(xué)科而言，在探討歷史教與學(xué)有效性方面也出現(xiàn)大量的研究成果，但很多還是將知識傳授和學(xué)科成績優(yōu)劣作為有效考量的標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)歷史學(xué)習(xí)的有效內(nèi)涵應(yīng)該是歷史知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的綜合表現(xiàn)；歷史教學(xué)的效度應(yīng)該包括儲備認(rèn)知、發(fā)展能力、培養(yǎng)思維、完善人格、內(nèi)化行為等學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。新一輪的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，將學(xué)科素養(yǎng)作為歷史學(xué)習(xí)有效性的核心內(nèi)涵，而這些有效內(nèi)涵的達(dá)成主要取決于歷史教學(xué)內(nèi)容的選擇及教學(xué)視角的延伸與融合。

鑒于上述情況，高三歷史單元教學(xué)就必須對課程內(nèi)容進(jìn)行有效開發(fā)和運(yùn)用，將教學(xué)視角進(jìn)行有效延伸與融合，創(chuàng)造出適合需要的個(gè)性化教學(xué)，在提升學(xué)生高考成績同時(shí)，發(fā)展學(xué)科能力與人文素養(yǎng)，豐富與完善探究性學(xué)習(xí)的有效內(nèi)涵。

一、“主題”視角下的專題融合

當(dāng)前主題教學(xué)已經(jīng)普遍滲透到中學(xué)歷史課堂，得到歷史學(xué)界的普遍認(rèn)同。一節(jié)課歷史教師首先要有明確教學(xué)主題和教育立意，它體現(xiàn)教師的教學(xué)思想，源于歷史教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解和把握，統(tǒng)領(lǐng)歷史教學(xué)的內(nèi)容，確定歷史教學(xué)的走向。這樣如何能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持高昂的激動(dòng)情緒，保持學(xué)習(xí)的新鮮感，尋找一個(gè)體現(xiàn)歷史脈絡(luò)、凸顯教學(xué)邏輯、貫穿教學(xué)始終的統(tǒng)領(lǐng)主題顯得尤為重要。

鑒于高三教學(xué)尤其是后期復(fù)習(xí)時(shí)緊任重的特殊情況，在高中歷史單元（專題）復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師要善于在單元教學(xué)主題的統(tǒng)領(lǐng)指導(dǎo)下延伸視角，重組教材，整合資源。如人民版必修三專題七“近代以來科學(xué)技術(shù)的輝煌”的四節(jié)內(nèi)容比較散亂。但整個(gè)單元從“科技發(fā)展的輝煌歷程”教學(xué)主題出發(fā)，以“科技一人類文明的引擎”為主題立意，在“革命”視域中進(jìn)行重組建構(gòu)，歷史線索就非常清晰：

科學(xué)革命（科學(xué)理論重大突破）：近代以來，在文藝復(fù)興的思想解放中，自然科學(xué)產(chǎn)生并不斷發(fā)展。在物理學(xué)領(lǐng)域，從伽利略的自由落體到牛頓的經(jīng)典力學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)觀察實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)表達(dá)，標(biāo)志著近代科學(xué)的形成。法拉第的電磁感應(yīng)使近代物理學(xué)有了新的進(jìn)展。普朗克的量子論和愛因斯坦的相對論使人類對客觀世界認(rèn)識發(fā)生了革命性變化，量子論使人們視角從宏觀世界進(jìn)入微觀世界；相對論揭示了時(shí)空的本質(zhì)屬性，使人們認(rèn)識世界從絕對時(shí)空觀進(jìn)入相對時(shí)空觀，這是對牛頓力學(xué)的繼承與重大突破。在生物學(xué)領(lǐng)域，從拉馬克用進(jìn)廢退的進(jìn)化觀到達(dá)爾文物競天擇的進(jìn)化論，打破了神學(xué)創(chuàng)世說的禁錮，第一次將生物學(xué)建立在完全科學(xué)的基礎(chǔ)上。

技術(shù)革命（動(dòng)力引擎巨大飛躍）：科學(xué)理論指導(dǎo)必然帶來技術(shù)創(chuàng)新，技術(shù)成果推陳出新，從1785英國瓦特發(fā)明改良蒸汽機(jī)到1866德國西門子研制成發(fā)電機(jī)再到1946年美國研制出第一臺電子計(jì)算機(jī)以及20世紀(jì)60年代末互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生，人類實(shí)現(xiàn)了從蒸汽技術(shù)到電氣技術(shù)再到信息技術(shù)的重大跨越。像這些技術(shù)成果如蒸汽機(jī)、發(fā)電機(jī)、原子彈等都是建立在經(jīng)典力學(xué)、電磁感應(yīng)、質(zhì)能轉(zhuǎn)換等科學(xué)理論的基礎(chǔ)之上。

產(chǎn)業(yè)革命（工業(yè)化開展與深入）：科技成果應(yīng)用推廣必然帶來產(chǎn)業(yè)方面的一系列革命。由于蒸汽機(jī)的發(fā)明使用，從輕工業(yè)（棉紡工業(yè)）開始的第一次工業(yè)革命首先在英國發(fā)生，從此大機(jī)器生產(chǎn)代替手工勞動(dòng)，機(jī)器工廠取代了手工工場；由于發(fā)電機(jī)的應(yīng)用推廣，推動(dòng)了以重工業(yè)為主導(dǎo)的第二次工業(yè)革命在美德等先進(jìn)資本主義國家同時(shí)發(fā)生；由于以電子計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)應(yīng)用，推動(dòng)了以信息產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)的第三次科技革命的發(fā)生，人類實(shí)現(xiàn)從農(nóng)業(yè)時(shí)代向工業(yè)時(shí)代的重大跨越與深入發(fā)展。

社會革命（產(chǎn)業(yè)革命社會效應(yīng)）：產(chǎn)業(yè)革命必然引起社會變革。對生產(chǎn)力來說，三次產(chǎn)業(yè)革命促進(jìn)了工業(yè)資本主義經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，從蒸汽時(shí)代到電氣時(shí)代再到信息時(shí)代；對社會關(guān)系來說，三次產(chǎn)業(yè)革命促進(jìn)了社會經(jīng)濟(jì)和階級結(jié)構(gòu)的重大變化，從輕工業(yè)到重工業(yè)再到信息產(chǎn)業(yè)，從自由主義到私人壟斷資本主義再到國家壟斷資本主義；對世界格局來說，三次產(chǎn)業(yè)革命促進(jìn)了資本主義世界體系從初步形成到最終形成再到不斷完善與深化；對思想文化來說，隨著產(chǎn)業(yè)革命開展，生活節(jié)奏加快與社會問題凸顯，在自由主義、民族主義、社會主義等社會思潮并存的同時(shí)，歐美文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域相繼出現(xiàn)了浪漫主義、批判現(xiàn)實(shí)主義、現(xiàn)代主義等不同流派。

通過以上視角的延伸變化，教學(xué)內(nèi)容得到有效處理、提煉與濃縮。教育立意、教學(xué)主題、教學(xué)主線及主干史實(shí)四者之間渾然一體，形成完整的知識邏輯體系。讓學(xué)生在記憶感知、同化順應(yīng)的過程中通透史實(shí)，形成對探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主整體感知，體現(xiàn)了從感知史實(shí)到識記史實(shí)到建構(gòu)史實(shí)再到認(rèn)識史實(shí)的內(nèi)化循環(huán)學(xué)習(xí)過程。

二、“通史”視角下的模塊融合

新一輪普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中提到歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)首要的是時(shí)空觀念，指出任何歷史事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時(shí)空框架當(dāng)中，才可能對史事有準(zhǔn)確的理解。進(jìn)而在這一基礎(chǔ)上才能形成解讀歷史的批判思維、研讀史料的史證意識以及感悟歷史的情感價(jià)值觀。歷史學(xué)科的基本特征是時(shí)序性和系統(tǒng)性。讓學(xué)生獲得社會發(fā)展的整體認(rèn)識，突出人類歷史的發(fā)展主線，揭示歷史發(fā)展的階段特征。這不僅符合歷史發(fā)展特點(diǎn)，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。

因此在人民版必修三專題七“近代以來科學(xué)技術(shù)的輝煌”單元教學(xué)中，首先要明確14世紀(jì)到19世紀(jì)末20世紀(jì)初的世界歷史發(fā)展階段及特征：

歐洲資本主義興起與發(fā)展時(shí)期（14-17世紀(jì)初期）：14世紀(jì)，歐洲資本主義工商業(yè)開始萌芽并發(fā)展，逐漸引起重大的社會變革。此后二三百年，歐洲處于向資本主義社會過渡的大轉(zhuǎn)型期：資本主義萌芽并不斷成長；地理大發(fā)現(xiàn)使世界從孤立隔絕走向整體匯合；早期殖民擴(kuò)張與爭奪，資本主義世界市場在不斷擴(kuò)展；資產(chǎn)階級人文主義思潮成為主流，神學(xué)世界觀被打破；近代自然科學(xué)勃然興起。

早期歐美資產(chǎn)階級革命時(shí)期（17世紀(jì)中期-19世紀(jì)初期）：17世紀(jì)到19世紀(jì)初，世界歷史在繼承前一階段的巨大轉(zhuǎn)折和變化的同時(shí)，開始向縱深方向發(fā)展。資本主義已成為歷史發(fā)展的主流，通過早期的資產(chǎn)階級革命，資本主義代議民主制在歐美先進(jìn)國家確立和發(fā)展，人文精神走向成熟，經(jīng)典力學(xué)體系形成，并涌現(xiàn)出許多叱咤風(fēng)云的政治杰出人物如克倫威爾、華盛頓、拿破侖等。

蒸汽時(shí)代自由資本主義發(fā)展時(shí)期（18世紀(jì)60年代-19世紀(jì)中期）：18世紀(jì)60年代，英國棉紡織業(yè)出現(xiàn)機(jī)器的發(fā)明和使用，引發(fā)了第一次工業(yè)革命，極大推動(dòng)了生產(chǎn)力的發(fā)展，資本主義世界市場經(jīng)濟(jì)體系基本形成。在工業(yè)革命浪潮的推動(dòng)下，世界出現(xiàn)了三大社會思潮（自由主義、社會主義、民族主義），科學(xué)理論在電磁學(xué)、生物學(xué)方面取得重大進(jìn)展。

電氣時(shí)代壟斷資本主義發(fā)展時(shí)期（19世紀(jì)70年代-20世紀(jì)初期）：19世紀(jì)70年代到20世紀(jì)初，隨著工業(yè)革命的深入，以科技為先導(dǎo)，以壟斷為組織形式的資本主義經(jīng)濟(jì)模式基本形成；較為健全的代議政制、政黨政治和公民自由的資本主義政治模式大體定型。無產(chǎn)階級革命運(yùn)動(dòng)進(jìn)入新階段，俄國無產(chǎn)階級最終取得十月社會主義革命的成功；由于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，列強(qiáng)之間矛盾加劇，并形成兩大軍事集團(tuán)，最終釀成第一次世界大戰(zhàn)。量子論和相對論的提出，標(biāo)志著人類邁人現(xiàn)代科學(xué)時(shí)代。

在明確階段特征之后，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明要求，按照歷史發(fā)展領(lǐng)域?qū)滩闹鞲墒穼?shí)進(jìn)行整合提煉，在世界近代歷史的時(shí)空隧道中，找尋必修與選修模塊之間的知識通道，統(tǒng)一五本教材，將這一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、科技、改革、人物史等融為一體。在人民版必修三專題七“近代以來科學(xué)技術(shù)的輝煌”單元教學(xué)中，可以這樣進(jìn)行梳理（這里僅就主題、主線進(jìn)行概括，具體主干史實(shí)略去）

政治史方面涉及必修一兩個(gè)單元：近代西方民主政治確立與擴(kuò)展、解放人類的陽光大道（從資產(chǎn)階級民主政治到無產(chǎn)階級民主政治）；經(jīng)濟(jì)史方面涉及必修二一個(gè)單元：走向世界的資本主義市場（從新航路開辟開始出現(xiàn)到早期殖民擴(kuò)張不斷擴(kuò)展到兩次工業(yè)革命后的最終形成）；思想文化史方面涉及必修三兩個(gè)單元：西方人文精神的起源發(fā)展（從崇尚人性到崇尚理性）、19世紀(jì)以來的文學(xué)藝術(shù)輝煌（從浪漫主義文學(xué)到現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)再到現(xiàn)代主義文學(xué)）；人物改革史方面涉及選修三個(gè)單元：歐美資產(chǎn)階級革命時(shí)代杰出人物（華盛頓、拿破侖、克倫威爾）、兩場資本主義性質(zhì)的改革（1861年俄國農(nóng)奴制改革、1868年日本明治維新）。

歷史學(xué)科要培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，就必須讓學(xué)生走進(jìn)歷史，穿越時(shí)空隧道，移情體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的人事，然后才能作出比較客觀的分析，從而認(rèn)識歷史事件之間的前后因果關(guān)系，探究歷史的走向。歷史人物是鮮活生動(dòng)的，歷史過程是豐富多彩的，歷史發(fā)展是有階段特性的。通過這樣“通史”視角下的內(nèi)容選擇，清晰再現(xiàn)這一時(shí)期各領(lǐng)域歷史發(fā)展場景，還原了歷史學(xué)科的時(shí)序性和歷史感特征。

三、“全球”視角下的中外融合

近年來以多元史觀來指導(dǎo)教學(xué)和命題已經(jīng)成為一種流行符號，這就要求我們從不同的視角去看待、分析歷史，對同一歷史人物或歷史事件，從更多角度去全面分析，得出更為客觀的評價(jià)。全球史觀是當(dāng)代史學(xué)家研究歷史、認(rèn)識歷史的一種新的視角和思維傾向。它根據(jù)新的時(shí)代特征，視世界為一個(gè)整體，并從宏觀、聯(lián)系的角度考察和分析人類社會歷史演變的走向，強(qiáng)調(diào)世界各地區(qū)之間是一個(gè)彼此聯(lián)系的有機(jī)整體，使學(xué)生從世界歷史的大視野中認(rèn)識中國歷史發(fā)展及時(shí)代特征。

在人民版必修三專題七“近代以來科學(xué)技術(shù)的輝煌”單元教學(xué)中，在科學(xué)革命、技術(shù)革命、產(chǎn)業(yè)革命、社會革命之后，可再追加一個(gè)中國革命，聯(lián)系三次科技革命對中國的破壞性和建設(shè)性影響。

第一次工業(yè)革命時(shí)期，19世紀(jì)中期，隨著工業(yè)革命的完成和對市場原料的需求，西方國家發(fā)動(dòng)兩次鴉片戰(zhàn)爭，清政府被迫簽訂一系列不平等條約，使中國喪失了大量主權(quán)，開始淪為半殖民地半封建社會并不斷沉淪。但西方列強(qiáng)的堅(jiān)船利炮，也使林則徐為代表的封建有識之士開始開眼看世界，萌發(fā)出向西方學(xué)習(xí)，求強(qiáng)國御侮之道的新思想，開啟了中國近代化進(jìn)程。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的開展，民族資本主義的產(chǎn)生，近代先進(jìn)階級的壯大，這些給中國社會帶來了一股新的氣息。

第二次工業(yè)革命時(shí)期，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，第二次工業(yè)革命在西方國家普遍開展，西方列強(qiáng)加劇對華侵略的力度，從資本輸出到政治瓜分再到以華治華。但隨著民族危機(jī)的空前加深，加之清政府投資環(huán)境的改善，使這一時(shí)期民族資本主義不斷發(fā)展，民族資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級先后登上歷史舞臺，推動(dòng)西學(xué)與救亡圖存運(yùn)動(dòng)不斷高漲，從學(xué)習(xí)器物到仿效制度，從維新變法到民主革命，從舊民主主義革命再到新民主主義革命，先進(jìn)中國人逐步找到了一條符合國情的救國新路。實(shí)業(yè)救國、民主共和與民主科學(xué)成為中國社會的主流思潮。

第三次科技革命時(shí)期，第二次世界大戰(zhàn)后期，因戰(zhàn)爭需要引發(fā)的第三次科技革命浪潮，帶來戰(zhàn)后初期資本主義20年經(jīng)濟(jì)“黃金”發(fā)展?？上У氖侵袊茨馨盐蘸眠@一機(jī)遇，三年內(nèi)戰(zhàn)使國共兩黨忙于戰(zhàn)事而無暇顧及國際科技大潮；建國后又曾一度出現(xiàn)嚴(yán)重“左傾”思潮，急躁冒進(jìn)與關(guān)門建設(shè)，接下來的十年“文革”與西方經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展更形成巨大反差。直到十一屆三中全會后，才真正吸收國外先進(jìn)科技成果，融人世界科技革命浪潮，實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，科技發(fā)展迅速走向世界，在核技術(shù)、航天技術(shù)、信息技術(shù)、生物技術(shù)等領(lǐng)域取得重大進(jìn)展。

歷史教學(xué)的過程實(shí)際上就是視域融合的過程，以上內(nèi)容通過對教材科學(xué)合理的加工處理，實(shí)現(xiàn)中外歷史的融合，從而不斷擴(kuò)大自己的視域，在大歷史觀的視野中理清中國與世界的關(guān)系，從而優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，拓展了思維廣度，提高了教學(xué)效益。

四、“史識”視角下的古今融合

歷史研究必須要有歷史、現(xiàn)實(shí)和未來相通關(guān)聯(lián)的古今融合意識，在其過程中敬畏過往歷史，汲取歷史營養(yǎng)和智慧、聯(lián)系與解決現(xiàn)實(shí)問題。張耕華先生指出：“人們認(rèn)識歷史的根本目的是為了解決現(xiàn)實(shí)問題，歷史學(xué)家就是一些為解決現(xiàn)實(shí)問題而到歷史領(lǐng)域中去尋找答案的人”。歷史教學(xué)要讓學(xué)生從不同角度獲得歷史的智慧與真諦，進(jìn)而提升生命境界和行為自覺，實(shí)現(xiàn)歷史教育的本質(zhì)目標(biāo)。

科技是一個(gè)國家強(qiáng)盛之基，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步之魂?？萍紝?shí)力決定著一個(gè)國家的政治實(shí)力和國際地位，是助推改革開放和中華民族偉大復(fù)興的最根本動(dòng)力。在人民版必修三專題七“近代以來科學(xué)技術(shù)的輝煌”單元教學(xué)中，我們以“史論結(jié)合”的方式，提煉出以下這一時(shí)期科技發(fā)展史所沉淀的規(guī)律和智慧：

1.大力發(fā)展科技，不斷推動(dòng)科學(xué)技術(shù)更新與創(chuàng)新?？萍际堑谝簧a(chǎn)力，1765年，英國織工哈格里夫斯發(fā)明“珍妮紡紗機(jī)”，揭開了工業(yè)革命的序幕，大機(jī)器生產(chǎn)開始取代工場手工業(yè)。此后，在不到兩百年的時(shí)間內(nèi)，世界共發(fā)生了三次科技革命，從蒸汽到電氣再到信息時(shí)代，極大促進(jìn)了世界整體發(fā)展和社會進(jìn)步，人類從隔絕分散走向整體聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)了從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明的重大跨越；資本在全球范圍內(nèi)迅速擴(kuò)張，經(jīng)濟(jì)全球化迅猛發(fā)展?？萍疾粩鄤?chuàng)新與進(jìn)步真正成為推動(dòng)人類文明進(jìn)程的引擎。

2.搶占科技革命制高點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)科技到政治優(yōu)勢轉(zhuǎn)化。近現(xiàn)代美英大國發(fā)展史能夠給出最好的印證。以美國為例，從17世紀(jì)初淪為英屬殖民地到18世紀(jì)70年代獨(dú)立建國；從19世紀(jì)末世界第一工業(yè)強(qiáng)國到一戰(zhàn)后世界第一經(jīng)濟(jì)大國；從二戰(zhàn)后資本主義世界霸主再到當(dāng)今世界唯一超級大國等。美國之所以能快速崛起與強(qiáng)國，與其能牢牢抓住科技革命發(fā)展機(jī)遇，搶占世界科技革命的制高點(diǎn)，重視科技創(chuàng)新，鼓勵(lì)發(fā)明創(chuàng)造有著密切關(guān)系。

18世紀(jì)末19世紀(jì)初，繼英國之后，美國開始第一次工業(yè)革命，憑借得天獨(dú)厚的四大條件，迅速推動(dòng)工業(yè)革命開展，涌現(xiàn)出許多新發(fā)明，特別是采用和推廣機(jī)器零部件標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)方法，大大推動(dòng)了機(jī)器普及和交通運(yùn)輸業(yè)的革新，1807年，美國人富爾頓制成的以蒸汽為動(dòng)力的汽船試航成功。

19世紀(jì)六七十年代，第二次工業(yè)革命在各國競相開展，美國及時(shí)搶占先機(jī)，成為第二次工業(yè)革命的發(fā)源地和中心，涌現(xiàn)出一系列科技發(fā)明如愛迪生的電燈、福特的汽車、萊特兄弟的飛機(jī)、莫爾斯的有線電報(bào)等。這一切促使美國資本主義工業(yè)的迅速發(fā)展，到19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國工業(yè)產(chǎn)值躍居世界第一，成為以重工業(yè)為主導(dǎo)的工業(yè)化國家。

20世紀(jì)四五十年代，第三次科技革命首先從美國興起，美國站到了世界新科技革命的最前沿。1942年，美國實(shí)施制造原子彈的“曼哈頓計(jì)劃”歷時(shí)三年成功；1946年，美國研制的第一臺電子計(jì)算機(jī)誕生；1960年，美國“阿波羅號”成功登月等。到20世紀(jì)90年代中期，知識經(jīng)濟(jì)首先在美國出現(xiàn)，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)持續(xù)高速增長。

3.科技是一把雙刃劍，要防止科技負(fù)面影響。從第一次工業(yè)革命到第二次工業(yè)革命再到第三次科技革命，科技在給人類帶來了巨大物質(zhì)成就的同時(shí)，也帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響。西方國家最早享受工業(yè)化帶來的殖民成果，但也最早品嘗工業(yè)化帶來的苦果。自工業(yè)革命以來，尤其是第三次科技革命以來，由于人類對自然資源無休止的掠奪與開發(fā)，使全球環(huán)境遭到了空前破壞與污染，直接威脅著全人類的生存與文明的持續(xù)發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，環(huán)境污染、能源危機(jī)、糧食短缺、經(jīng)濟(jì)危機(jī)等全球問題日益突出。同時(shí)西方發(fā)達(dá)國家，利用不平等的國際政治、經(jīng)濟(jì)秩序，將污染比較嚴(yán)重的工廠和產(chǎn)品轉(zhuǎn)移到第三世界和發(fā)展中國家，影響和威脅這些國家人民的生命安全。

4.發(fā)揮科技的正向效應(yīng)，維護(hù)地區(qū)與世界和平。隨著第二次世界大戰(zhàn)末期原子彈的成功爆炸，宣告了世界軍事技術(shù)史上一場劃時(shí)代革命的到來。當(dāng)原子彈落在日本廣島和長崎時(shí)，愛因斯坦說：“在我們這個(gè)時(shí)代，科學(xué)家和工程師擔(dān)負(fù)著特別沉重的道義責(zé)任。因?yàn)榘l(fā)展大規(guī)模破壞性的戰(zhàn)爭手段有賴于他們的工作和活動(dòng)。雖然我們贏得了戰(zhàn)爭，但是沒有贏得和平”。為避免原子能技術(shù)的濫用，1968年7月1日，英、美等59個(gè)國家簽署一項(xiàng)國際條約《不擴(kuò)散核武器條約》。其宗旨是防止核擴(kuò)散，推動(dòng)各國的核裁軍以及對原子能技術(shù)的和平利用，有效維護(hù)了地區(qū)和世界和平。

能正確地認(rèn)識歷史規(guī)律，從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢，學(xué)會理性思考與智慧生活，從而明確歷史使命與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，是歷史學(xué)重要的社會功能。歷史學(xué)習(xí)的目的在于從歷史中探尋規(guī)律、獲得通識，以及解決現(xiàn)實(shí)問題的思路與方法，正是理解現(xiàn)在、走向未來的目標(biāo)引領(lǐng)，才使得史學(xué)研究不斷走向深入。

五、“命題”視角下的情境融合

新課程改革下的高考命題，在新理念、新課標(biāo)、新考綱的指導(dǎo)下，試題從形式到內(nèi)容上出現(xiàn)了全新的變化（新材料、新情境、新視角），迅速實(shí)現(xiàn)了從“知識立意”到“能力立意”再到“素養(yǎng)立意”的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)高考對高中歷史教學(xué)的反撥作用和導(dǎo)向功能非常明顯，這勢必給高三歷史教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)和要求。要求我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題，通過典型史料，構(gòu)建一種師生共同回歸歷史情境、提出問題、解決問題、交流展示結(jié)果的新的課堂生態(tài)。反映到高考命題中要求命題者緊扣教學(xué)主題、依托核心史實(shí)、精心選擇史料，呈現(xiàn)多元情境，走向探究體驗(yàn)深入。研讀史料是歷史學(xué)習(xí)過程的核心環(huán)節(jié)，首先要讀懂史料，從作者意圖、主題立意的層面去理解和體驗(yàn)；其次要讀透史料，明確史料闡釋的歷史結(jié)論及其他視角的合理性，這不僅培養(yǎng)學(xué)生史證意識，也拓展學(xué)生的史學(xué)視野；再者判斷價(jià)值，感悟史料蘊(yùn)含的歷史真諦。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步去提出問題、探究問題和解決問題。

歷史問題情境設(shè)置是深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要途徑，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到教學(xué)的效果。問題設(shè)計(jì)要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，注意問題角度與層進(jìn)置疑，以一組問題群引發(fā)學(xué)生思考與探究、突破與發(fā)散，讓學(xué)生在逐步認(rèn)知基礎(chǔ)上拓展學(xué)科思維，發(fā)展史學(xué)素養(yǎng)。在人民版必修三專題七“近代以來科學(xué)技術(shù)的輝煌”單元教學(xué)中，可以在“科技引擎推動(dòng)文明跨越與社會進(jìn)步”主題立意統(tǒng)領(lǐng)下，從以上幾個(gè)視角精選史料與設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)材料和問題情境，讓學(xué)生理解史實(shí)、認(rèn)識歷史。這里僅就史識現(xiàn)實(shí)視角（科技革命、大國崛起及民族復(fù)興）作一示例：

英國對現(xiàn)代世界的先導(dǎo)作用是無可否定的，現(xiàn)代社會的許多特征都從英國開始，是英國率先敲開了通向現(xiàn)代世界的大門。在這一主題統(tǒng)領(lǐng)下創(chuàng)設(shè)材料與問題情境：

材料工：光榮革命創(chuàng)造了一種適合英國歷史和政治傳統(tǒng)的新的社會進(jìn)步方式，那就是：用和平變革的方式實(shí)現(xiàn)社會進(jìn)步。這種模式成為它給后世留下的最獨(dú)特的遺產(chǎn)。光榮革命之后，英國出現(xiàn)了一個(gè)相對寬松、相對自由的社會環(huán)境。

——《近現(xiàn)代英國發(fā)展史》

材料之：工業(yè)革命使英國成為世界上最強(qiáng)大的國家，它的強(qiáng)大的工業(yè)生產(chǎn)能力，在當(dāng)時(shí)就使英國一個(gè)國家能夠?qū)拐麄€(gè)世界?！绻f，牛頓為工業(yè)革命創(chuàng)造了一把科學(xué)的鑰匙，瓦特拿著這把鑰匙開啟了工業(yè)革命的大門……

——《大國崛起.工業(yè)先聲》

材料3：經(jīng)濟(jì)迅速增長，使英國進(jìn)入了一個(gè)名副其實(shí)的富裕社會?？捎捎谏鐣鲆暳斯椒峙鋯栴}，多數(shù)人沒有分享到應(yīng)得的成果。在整個(gè)工業(yè)革命期間，有1/3左右的工人家庭始終處于貧困狀態(tài)……工人意識到不公平的分配使他們受苦，因而滋生出對社會的反叛情緒、并匯合成一場聲勢浩大的群眾運(yùn)動(dòng)。

——錢乘旦等《寰球透視：現(xiàn)代化的迷途》請回答：

（工）根據(jù)材料工、2，從政治、經(jīng)濟(jì)、科技、人文等方面概括說明“是英國率先敲開了通向現(xiàn)代世界的大門”。

（2）根據(jù)材料3，概括英國工業(yè)革命中存在的社會問題？這些問題在歐洲思想和文化領(lǐng)域有何反映？

（3）綜上材料，英國崛起與發(fā)展對今天中華民族的偉大復(fù)興有哪些有益啟迪？

參考答案：（工）政治：光榮革命最早確立與完善資本主義代議制度；經(jīng)濟(jì)：率先開始并完成工業(yè)革命；科技：經(jīng)典力學(xué)體系與近代科學(xué)形成；人文：牛頓力學(xué)與瓦特改良蒸汽機(jī)等。（Z）問題：財(cái)富分配不公、工人極端貧困、社會矛盾突出等。反映：思想出現(xiàn)社會主義思潮、文學(xué)出現(xiàn)浪漫主義文學(xué)。（3）啟迪：完善民主制度、科教興國、重視人才、工業(yè)強(qiáng)國、兼顧各方訴求、穩(wěn)定社會秩序等。

通過這樣情境創(chuàng)設(shè)，試題主題立意明確，思想線索清晰，價(jià)值取向明確；命制的試題視野開闊，問題指向清楚、層次感強(qiáng)；內(nèi)容考查視角多元化、富有邏輯性，培養(yǎng)歷史批判性思維與素養(yǎng)等?；诤诵氖穼?shí)的這些試題特征，要求我們的課堂教學(xué)須有主題、有思想，能切實(shí)體現(xiàn)史學(xué)的教育價(jià)值；須多視角整合史實(shí)，提供運(yùn)用史實(shí)解決問題的靈活性；須有史料，能使史實(shí)與史料融會貫通，拓展掌握史實(shí)的厚度和寬度等。①

高三后期復(fù)習(xí)時(shí)間緊、容量大、任務(wù)重、要求高。這就要求歷史課堂必須遷移融合教學(xué)內(nèi)容，延伸教學(xué)視角維度，追求自身個(gè)性化教學(xué)，最大限度使自己的課堂教學(xué)富有效益（有效內(nèi)涵明確、目標(biāo)達(dá)成度高）、具有靈氣（教學(xué)主題鮮明、立意高遠(yuǎn)、思想深邃）和形式新穎（教學(xué)流程獨(dú)具匠心、別具一格、富有個(gè)性）等。在處理教材和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容中擴(kuò)大視域，使專題連貫、模塊相通、中外一體、古今關(guān)聯(lián)、教考互動(dòng)。在多維整合中儲備與積累史實(shí)；在史料情境呈現(xiàn)中細(xì)化和理解史實(shí)；在教學(xué)優(yōu)化過程中感悟和升華主題。這樣的教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)，才能給已經(jīng)一輪學(xué)習(xí)后的高三學(xué)生一個(gè)全新的視角沖擊，避免乏味低效的重復(fù)教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)情趣與潛能，最大限度增強(qiáng)教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在提高學(xué)業(yè)成績和贏得高考的同時(shí)，形成歷史意識，發(fā)展歷史思維，提高歷史素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效內(nèi)涵。

[作者簡介]李南亮，中學(xué)高級教師，江蘇省海州高級中學(xué)歷史教師，連云港市首批名師，歷史學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)和新課標(biāo)高考研究。

[責(zé)任編輯：李婷軒]