陳小麗

摘要：當前農(nóng)村初中生英語閱讀能力比較薄弱，探索如何有效地提高農(nóng)村初中生英語閱讀能力已迫在眉睫。本文根據(jù)筆者多年農(nóng)村一線英語教學的切身體會，從培養(yǎng)英語閱讀興趣、狠抓課堂閱讀課、加強課外閱讀三方面來闡述如何提高農(nóng)村初中生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學；英語閱讀課；能力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0116

筆者所在學校是一所實行封閉式的農(nóng)村初級中學，農(nóng)村學生英語十分薄弱，特別是初中生，由于在小學時沒有多少基礎(chǔ)，上了初中相當于一切是從零開始。如今現(xiàn)行的教材存在城市化傾斜，對農(nóng)村學生來說是起點高、難度大、內(nèi)容多，特別是每節(jié)課的生詞詞匯量大，給農(nóng)村學生的英語學習帶來了非常大的困難。那么，應(yīng)該如何培養(yǎng)農(nóng)村初中生的英語閱讀能力呢？

一、培養(yǎng)英語閱讀的興趣

筆者認為興趣是學生學好英語的一項重要保證。只有有興趣的閱讀才能快樂地閱讀。因此，教師首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

1. 先易后難，從學生感興趣的小故事入手。農(nóng)村學生都比較喜歡聽故事，因此教師可以選一些難度與學生現(xiàn)有知識水平相當?shù)男」适?，由易到難、循序漸進地進行閱讀理解的訓練，避免學生產(chǎn)生畏難心理。

2. 精心設(shè)計教學方案，增強學生的閱讀興趣

《外研社新標準英語》中每個模塊Unit2的課文本身就是很好的閱讀材料，它們注重生活實際，題材廣泛。在帶領(lǐng)學生閱讀時就可以先給出幾個學生感興趣的問題，讓學生快速閱讀找出答案，對于一些細節(jié)性的問題和知識點可以組織學生小組討論，教師通過點撥的方式達到讓學生理解及應(yīng)用的目的；也可借助多媒體展示一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖片來提高學生的閱讀興趣。

二、狠抓課堂閱讀課，提高農(nóng)村初中生的英語閱讀能力

通過不同的閱讀教學方法，提高閱讀效果，有效地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，增加學生的成功閱讀體驗，達成學生閱讀綜合能力的提高。在進行閱讀課教學時，筆者采取了以下一些教學策略：

1. 以愉快寬松的閱讀課堂氛圍和閱讀材料為抓手，培養(yǎng)農(nóng)村學生的閱讀興趣

教師要著力創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生興趣。在七年級閱讀課堂練習選材時，筆者大多挑選一些比較幽默有趣的、篇幅較短的文章，分析講解時重點引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)悟文章的有趣之處，力求學生在課堂上感受到的不是要很辛苦完成的任務(wù)，而是快樂的精神之旅。一次在做閱讀練習時，當大家都在埋頭“苦”做時，突然一個學生咯咯咯地笑起來，有學生就站起來說，“老師，Tom違反紀律了！”。筆者微笑著搖搖頭說，“不！他是讀得開心才這樣，老師讀得高興時也會笑的，閱讀本來就是一件很快樂的事，不是嗎？何況我們看的還是外文的，一般人還看不懂呢！對吧？”說完筆者又調(diào)侃地說了一句，“不過笑的時候不要太恐怖哦”。聽完筆者的話后，學生都笑了，課堂氣氛一下子就變得輕松起來，學生的閱讀興趣更加高漲了。

2. 重視閱讀技巧的訓練與培養(yǎng)，提高閱讀效率

古語云：“授之以魚，不如授之漁”。作為英語教師，我們的任務(wù)就是：“Teach students how to learn English”而不僅僅是“Teach students English”。學生是學習的主人，要想扎扎實實地搞好閱讀，使學生掌握正確的閱讀技巧，在做閱讀理解題時可以起到事半功倍的效果。

（1）尋讀

所謂尋讀，就是根據(jù)文章中所提出的關(guān)鍵問題有目的性地在閱讀過程中尋找到答案。其要求是在很短的時間內(nèi)準確地找到目標，所以，要提高尋讀的準確率及效能，就必須讓學生了解文章的主題句和抓住文章的關(guān)鍵詞，這樣才能在快速閱讀中找到答案。

（2）略讀

略讀是初中學生在閱讀時要用到的一種行之有效的基本閱讀技能。略讀要求學生對語篇進行快速閱讀，跳過細節(jié)和一些非重要的描寫句子，從而抓住文章大意的閱讀方法。它并不要求學生對整篇文章逐字逐句去閱讀，而要迅速廣泛地接受語篇信息，其中包括文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖。略讀時要注意文章的標題以及文中的斜體字和黑體字等部分，它們能為我們提供很多與文章整體內(nèi)容有關(guān)的重要信息。在略讀前，筆者總是先出示幾個與文章內(nèi)容相關(guān)的問題，指導(dǎo)學生先看問題，然后帶著問題略讀語篇。學生看問題的過程實際上就是對文章進行粗略把握的過程，通過略讀就可以找出問題的答案。這種有針對性的略讀避免了學生閱讀時的盲目性，做到了有的放矢。這樣，學生既能從整體上了解語篇大意及主題思想，同時也為進一步理解全文做好鋪墊，收到了事半功倍的效果。

3. 學會猜測單詞詞義

眾所周知，英語詞匯量的儲備是閱讀的根本，閱讀能力的高低和詞匯量的大小是分不開的。要想提高學生英語閱讀水平就必須解決他們詞匯量不足的問題。故而筆者首先緊抓他們的基本詞匯量過關(guān)，教授學生快速記憶單詞的方法，如構(gòu)詞記憶法。英語詞匯有100多萬，但大部分單詞是由構(gòu)詞法構(gòu)成的。故而筆者首先讓學生掌握常用的前綴和后綴的含義及用法，再根據(jù)詞根記憶它的派生詞。如前綴super有超過/超越的含義，就可以猜出supermarket超市superman超人superstar超級明星的含義。

在閱讀過程中，除了考綱詞匯外，文章中難免還有一些生詞。如果一遇到生詞就查字典，或跳過去不看，都會影響學生閱讀能力的提高，所以在閱讀教學過程中要注重巧妙安排教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生對一些描述性的、有一定信息量的詞的猜詞能力，講授猜詞技巧，如根據(jù)上下文猜測詞義、根據(jù)構(gòu)詞法猜測詞義、根據(jù)常識及生活經(jīng)驗猜測詞義等。這些都能幫助學生在閱讀過程中解決單詞障礙，更好地把握文章，提高英語閱讀水平。

英語閱讀理解能力具有很強的實踐性，要靠學生自己通過長期的訓練進行培養(yǎng)。教師要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、訓練閱讀技巧，加強課外閱讀等來提高閱讀水平，以達到提高學生英語閱讀理解綜合能力的提高。

（作者單位：浙江省永嘉縣大若巖鎮(zhèn)水云學校 325116）