趙崢　黃岳明

【摘要】基于社會(huì)發(fā)展的需求以及教育教學(xué)改革的要求，創(chuàng)新創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)已成為當(dāng)今教育教學(xué)建設(shè)與發(fā)展的重點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)造力人才的培養(yǎng)使教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新與改革創(chuàng)造了環(huán)境，教育教學(xué)在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握與運(yùn)用的同時(shí)，更注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與提升。基于此，學(xué)生素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的融合已成為教育界研究的重點(diǎn)課題之一。本文結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)融合進(jìn)行了研究與分析，以期為學(xué)生素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)化提供參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 創(chuàng)造力 學(xué)科教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0018-01

創(chuàng)造力是人特有的一種綜合能力，也是推動(dòng)時(shí)代發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的重要因素。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及教育教學(xué)的深化改革，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)已成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。在學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)已成為當(dāng)今教育工作者研究的重要課題，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及教育教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)融合進(jìn)行了研究。

一、學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)融合的可行性分析

本文通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究的形式，利用心理測(cè)試（智力測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)）與教學(xué)實(shí)驗(yàn)（學(xué)科課堂教學(xué)）相結(jié)合的方法，探索創(chuàng)造力是否需要進(jìn)行培養(yǎng)；學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)是否具有關(guān)聯(lián)性；在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量是否具有影響性，從而分析學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)融合的可行性[1]。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：從三年級(jí)4個(gè)班中隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)（120人），作為實(shí)驗(yàn)班（60人）與對(duì)照班（60人）進(jìn)行為期三年的實(shí)驗(yàn)檢測(cè)。其中兩個(gè)班學(xué)生的智力水平、創(chuàng)造性?xún)A向、學(xué)習(xí)成績(jī)以及創(chuàng)造思維水平大致相同。

實(shí)驗(yàn)策略：實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)，傳授數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科知識(shí)與技能外，利用創(chuàng)造性教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，并定期組織創(chuàng)造性活動(dòng)，用以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維與創(chuàng)造技能。對(duì)照組則運(yùn)用常規(guī)方式進(jìn)行教學(xué)。每學(xué)期結(jié)束后對(duì)學(xué)生發(fā)展情況進(jìn)行檢測(cè)并記錄。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造力可以用通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)得以激發(fā)與提升，在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)有助于激發(fā)學(xué)生潛在的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)，并促進(jìn)其有效發(fā)展，忽略對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，將使學(xué)生潛在的創(chuàng)造力精神退化[2]。與此同時(shí)，將學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效融合，不僅有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造思維與創(chuàng)造技能，也有利于提高學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)踐教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。

二、學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)融合的建議

由上述分析可知，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)具有一定的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)教育教學(xué)以及學(xué)科教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維與創(chuàng)造意識(shí)的提升。

首先，教育工作者應(yīng)充分認(rèn)知到智力正常的學(xué)生都具有一定的創(chuàng)造潛能，但是創(chuàng)造潛能的實(shí)現(xiàn)需要通過(guò)正確的方式方法進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)，從而使創(chuàng)造潛能轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造力。

其次，教育工作者在明確認(rèn)知學(xué)科教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，應(yīng)科學(xué)合理利用教學(xué)模式與教學(xué)方法，構(gòu)建多元化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教育工作者通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)提升自身的綜合素養(yǎng)與教學(xué)能力，樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。在基于新課改的要求下，貫徹落實(shí)求異求優(yōu)、民主和諧、啟發(fā)引導(dǎo)、激發(fā)創(chuàng)新、科學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生自主等教學(xué)原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)造性的學(xué)科教學(xué)情境，并實(shí)行具有創(chuàng)造性策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

與此同時(shí)，教師在進(jìn)行學(xué)生教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)融合教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)特點(diǎn)，有傾向性的進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。此外，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力時(shí)，教育工作者應(yīng)將學(xué)科教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行多元化、多層次的教育培養(yǎng)。

總而言之，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)融合具有可行性，在一定程度上迎合了社會(huì)對(duì)創(chuàng)造性人才的需求，符合了教育教學(xué)的改革要求。與此同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)融合教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)與實(shí)行，不僅有利于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的提升，也有利于提高素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，學(xué)生素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的教育模式已成為教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王正青，唐曉玲.信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的動(dòng)力邏輯與推進(jìn)路徑研究[J].電化教育研究，2017，（01）：94-100.

[2]楊濱.網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”支持下的創(chuàng)客教育——以蘭州市A校基于VP創(chuàng)客空間的PBL教學(xué)為例[J].電化教育研究，2016，（07）：34-42.

作者簡(jiǎn)介：

趙崢，男，湖南汩羅市人，漢族，職稱(chēng)：中學(xué)一級(jí)，大學(xué)本科，研究方向：學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)融合的研究。