孫瑋

摘要：該文介紹了本課題研究的背景，闡述了能力本位教育和課程項目化教學的內涵，分析了《PHOTOSHOP應用》課傳統(tǒng)教學模式存在的問題，提出了能力本位教育背景下《PHOTOSHOP應用》課項目化改造的思路、實施步驟以及作者教授該課的項目化教學案例，最后總結教學實踐的效果以及存在的問題與思考。

關鍵詞：能力本位；教育項目化；教學；PHOTOSHOP

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）36-0135-02

1研究背景

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》提出，高職教育要以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學結合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質技能型專門人才。課程教學模式是否科學、合理，直接關系培養(yǎng)出來的學生能否很好地滿足社會和用人單位的需求。高職教育探索從工作過程所需構建能力本位的項目化課程體系，培養(yǎng)職業(yè)技能突出的專業(yè)型人才，已成為提高人才培養(yǎng)水平的重要途徑和方法。

2能力本位教育和項目化教學法的基本內涵

2.1 能力本位教育

能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE）以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應當具備的認知能力和活動能力為主線，其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標。它強調以能力作為教學的基礎，而不是以學歷或學術知識體系為基礎。

2.2 項目化教學法

1）項目：一個項目是一項計劃好的有固定的開始時間和結束的時間的工作。規(guī)則上項目結束后應有一件可以看到的產品。

2）項目教學法：一個由學員組成的小組有一項確定的工作，他們自己計劃并且完成工作。結束時應當有一個正確的結果。

項目教學法的關鍵，是設計和制定一個項目的工作任務。職業(yè)教育培訓的每個階段（如基礎培訓和專業(yè)培訓）都可以設計一系列相互聯(lián)系的項目。但初次學習的操作技能或新知識不一定適合采用項目教學。

3傳統(tǒng)專業(yè)課程教學模式存在的問題

1）課程體系及教學內容與用人單位需要的專業(yè)技術能力不匹配

傳統(tǒng)的PS課程教學內容主要側重學生對基本知識和單項技能操作掌握，內容比較基礎簡單，學習完成后學生的能力也不能獨立構思創(chuàng)作一個作品，與用人單位崗位要求脫節(jié)。

2）實踐教學環(huán)節(jié)以知識為導向，學生缺乏學習興趣

傳統(tǒng)的技能實訓課程大多數(shù)是在逐個知識點介紹演示后再加以練習的模式，學生的專業(yè)技能得不到連續(xù)的掌握和運用，更難發(fā)揮自主創(chuàng)造能力。高職學生的知識基礎較為薄弱，對理論教學缺乏一定的理解能力，將知識同步轉化為實踐操作能力這個過程學生自主完成比較困難，致使理論學習不夠透徹，從而逐漸喪失學習的興趣。

3）師資力量不足

高職院校的教師往往來自高等院校的應屆畢業(yè)生，真正理論強、實踐強的“雙師型”人才比較匱乏。

4課程設計思路及目標

4.1 課程設計思路

首先我們調研了行業(yè)相關企事業(yè)單位明確了PS技能的崗位需求；其次分析崗位能力需求，將其細分為對知識、技能、情感的三個方面；最后設計新的教學內容，依托項目實現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標；其重點是基于工作過程進行的項目組織與實施的教學設計，包括采用企業(yè)真實項目為案例進行教學，聘請了行業(yè)內的專家給予教學指導，引入企業(yè)評價標準進行多方面的評價；此外我們還通過教學試用和用人單位反饋意見來不斷調整課程設計體系。

4.2 課程目標

1）知識目標：學生掌握常見平面設計基礎理論知識；掌握相關印前技術；熟悉平面設計制作的工作流程。

2）技能目標：學生熟練掌握Photoshop軟件，靈活運用軟件中的各種工具；具有良好的鑒賞能力和創(chuàng)意能力，能根據(jù)項目要求應用好相關平面設計的基本理論進行設計，獨立完成設計稿并書寫文案；善于出問題、分析問題、解決問題的開拓創(chuàng)新綜合能力。

3）情感目標：學生具備良好的職業(yè)道德如敬崗愛業(yè)、時間觀念強、吃苦耐勞等；具備團隊合作、溝通協(xié)調、樂于自我學習等綜合素質。

4.3 課程主要內容

1）崗位工作職責

設計師的常規(guī)工作流程是根據(jù)設計需求，結合素材采取靈活多樣的設計形式，在規(guī)定的時間內應用PS做出設計初稿，客戶審核通過后定稿付印。設計作品應能夠準確的反映客戶要求，具有創(chuàng)新性、藝術性、實用性。

2）項目設計案例

[

層次 項目名稱 能力模塊 學習內容 目標要求 課時 基礎操作 雪糕宣傳廣告設計 ①基本視覺系統(tǒng)設計 ①對廣告的造型及標準字進行創(chuàng)意設計；

②造型和文字的組合設計；

③圖形在廣告中的應用；

④“這個夏天冷冰冰”雪糕廣告設計效果。

知識目標

了解平面廣告的構成要素和應用范圍；掌握各構成要素的創(chuàng)意制作及相互間的組合關系；形成正確的平面廣告設計觀念。

技能目標：

① 利用漸變工具繪制漸變。

② 應用“色相/飽和度”命令調整圖像色相及飽和度。

③ 應用“亮度/對比度”命令調整圖像的亮度。

④ 通過添加圖層樣式，制作圖像的描邊、外光及投影等效果。

⑤ 應用“文字變形”命令使文字變形。

⑥ 利用變換功能調整圖像的大小、角度及位置。

⑦ 掌握路徑與選區(qū)間的相互轉換及轉化過程中的組合

⑧ 使用繪圖工具繪制圖像。；

⑨ 結合圖像效果對繪制的路徑進行描繪和填充的能力。

情感目標：

培養(yǎng)學生溝通和表達能力；訓練學生統(tǒng)籌安排設計項目的能力。

6 ②應用系統(tǒng) ]

3）教學模式

我們根據(jù)崗位能力的難易程度構建了10個教學項目，分為“基礎操作、綜合應用”兩個層次。其中前8個項目為基礎知識和技能教學層次，后2個項目為綜合應用層次，采用企業(yè)真實的項目，要書寫相關文案。

4）教學方法與手段

①教學方法

教學方法除加入了項目教學法、角色扮演法等方法，將理論穿插在操作中講解。學生能力的培養(yǎng)分為“基礎實訓”和“綜合應用”兩個層次易至難由循序漸進地進行。

“基礎操作”層次中理論教學時，主要采用教師講授法、演示操作、幻燈片課件、微課等教學手段，教授基本平面設計理論知識。項目實訓時，采取任務驅動法、創(chuàng)設情景法、角色扮演法講評、交流、自學等多種方法，力求教會學生規(guī)范掌握基礎操作。

“綜合應用”層次，主要采用企業(yè)真實項目或網(wǎng)上的威客任務，運用討論法、引導法等教學方法指導學生獨立完成項目，訓練學生的綜合運用PS設計的能力。

②教學手段

利用多媒體教學手段教學，采用微課、班級QQ群、網(wǎng)上的專業(yè)論壇等多種方式進行學習好交流；通過網(wǎng)絡在線演示作品、 播放操作視頻和微課等給予學生及時的答疑和反饋；提供學生專業(yè)課程網(wǎng)站和專業(yè)素材庫，并督促大家建立自己的素材庫，教學資源共享激發(fā)學生的學習積極性，利于學生自主學習。

5基于能力本位的項目化教學實踐的效果

1）轉變了教師的教學理念

我們感受到最大收獲是教育觀念的更新。項目教學法讓我們看到了學生平時很少展現(xiàn)的多方面的才能，應創(chuàng)造機會盡可能多的讓學生的創(chuàng)造力和組織溝通能力得到充分的發(fā)揮。教師的自我定位從單一的教授者轉變成為課程開發(fā)者和項目的引導者，提高學生的能力成為教學主要目的。

2）改進了教學方法和手段

教學過程圍繞項目進行，教師運用項目教學法、任務驅動法、演示法等教學方法，將理論知識巧妙地融入到操作技能訓練之中，使理性知識與感性知識得到有機的融合，做到實用性、針對性前提下的做學一體。

3）學生學習方式發(fā)生了變化

項目化教學實施以后，教師逐漸成為“導師”，學生逐漸接受并樂于自主思考、利用網(wǎng)絡交流技能知識，建立素材庫、獨立或小組協(xié)作發(fā)現(xiàn)、解決項目完成過程中產生的各種問題。

4）學生的學習熱情被充分激發(fā)

在項目的展開過程中，學生的自主能動性得以極大的激發(fā)。小組集體分工，每人負責一部分工作任務，展現(xiàn)和培養(yǎng)每個同學多方面的能力和優(yōu)點，學生參與率高，氣氛活躍。集體評議，一個漂亮項目的完成得到了多方面的積極評價令學生成就感加強，他們逐漸提高自我要求期待下一個項目會更好。

6存在問題與思考

1）教師必須進行角色轉換

角色轉換有兩重含義：一是從單一講授轉變?yōu)榻M織、引導，這樣改變導致教師備課量會大大增加，除了傳統(tǒng)的備學生備知識點備技能之外，還要進行教學項目的開發(fā)設計、計劃制定、資料準備、總結評價。二是項目所涉及的教學內容往往對教師的知識能力提出了更高的要求。在項目教學中，實際操作技能要求能夠靈活使用，這就需要專業(yè)教師不單有扎實的理論功底，更應該是操作技能方面的高手，是名副其實的“雙師型”教師。

2）根據(jù)實際情況選擇合適的教學方法

教師應根據(jù)項目的內容、進程和學生的實際情況選擇合適的教學方法，引導和幫助學生完成項目任務提高能力，教學以項目教學法為主，而不能局限于項目教學法這一種方法的使用。例如教師在每個項目前期需要詳細講解該項目用到的基礎理論知識，采用講授法、理論實踐一體教學法的效果較好；演示單項技能的操作方法則必須要教師親自示范，規(guī)范學生操作行為。較小的知識點也可以采用任務驅動法或行動導向法等。教師的教學方法不是從概念出發(fā)，而是從實際出發(fā)、從教學效果出發(fā)。

3）學習指導策略的研究必須完善

在每次項目開始前需要做好充分準備，教師要精心設定項目教學計劃，設計項目任務，安排好分組名單，完成時間，發(fā)放工具材料與信息資料，還要公布學習質量的評價內容、標準、方法。

4）要抓好實訓基地建設

學校加大教學設備、設施投入，加強實訓基地建設，提高師資的實踐教學水平，培養(yǎng)雙師型教師，讓全體學生都受到良好的實踐能力訓練，提高他們的學習效果。

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