燕雷

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)受到廣泛重視，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須要制定完善的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐漸優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系，進(jìn)而增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)設(shè)備較為落后，教學(xué)資金不足，導(dǎo)致教學(xué)難度提升，存在較多難以解決的問(wèn)題，影響著農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展。具體問(wèn)題表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)觀念滯后。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還沒(méi)有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能積極應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)中的語(yǔ)文教師年齡較高，教師專業(yè)素質(zhì)不能達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。第二，教學(xué)方式單一。當(dāng)前，部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，還在使用灌輸式教學(xué)方式，教學(xué)方法較為單一，導(dǎo)致小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以更好的參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。第三，難以顯現(xiàn)學(xué)生主體位置。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不重視學(xué)生的主體地位，不能利用完善的教學(xué)方式凸顯學(xué)生的主體位置，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)期間，難以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至?xí)霈F(xiàn)影響小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題。第四，語(yǔ)文教學(xué)效率較低。農(nóng)村語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還不能利用良好的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以提高小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效率，無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不重視小學(xué)生的課堂體驗(yàn)情況，難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的重要性

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其一，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求的分析完善教學(xué)模式，保證可以提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，語(yǔ)文教師還可以根據(jù)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，逐漸創(chuàng)新教育教學(xué)方式，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣[2]。其二，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作期間掌握語(yǔ)文知識(shí)，這樣，除了可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之外，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從根本上優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系。其三，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以凸顯出小學(xué)生的主體位置，使得小學(xué)生可以在靈活的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，小學(xué)生可以在良好的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，逐漸提升小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)有效性[3]。

三、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用措施

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須要重視合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，保證可以提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。具體措施包括以下幾點(diǎn)：

1.科學(xué)劃分小組

由于農(nóng)村小學(xué)學(xué)校中缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，相關(guān)教學(xué)人員還無(wú)法應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須要積極應(yīng)用合作學(xué)校模式，保證可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)合作學(xué)習(xí)模式特點(diǎn)與學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力等科學(xué)分配小組，例如：將語(yǔ)文基礎(chǔ)能力較高與語(yǔ)文基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生分配為一個(gè)小組，每個(gè)小組最好為四人，這樣，才能提高小組劃分的科學(xué)性。其次，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在分組之后，要求學(xué)生輪流擔(dān)任小組組長(zhǎng)一職，使小學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作期間，可以有效學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。最后，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須制定完善的小組合作規(guī)定，要求每個(gè)小組在實(shí)際合作的過(guò)程中，不可以出現(xiàn)違反規(guī)定的現(xiàn)象[4]。

2.制定完善的合作教學(xué)制度

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，教師必須要制定完善的教學(xué)方案，保證可以提高合作教學(xué)效率。

第一，合作預(yù)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師必須要求學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，積極探究語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而提高小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率。例如：小學(xué)教師在講解《田忌賽馬》一課之前，可以先要求每個(gè)小組學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提出問(wèn)題“田忌在賽馬的過(guò)程中，為什么在孫臏的幫助下會(huì)取得勝利”。在教師提出問(wèn)題之后，可以要求每個(gè)小組學(xué)生在課堂教學(xué)之前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

第二，課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須要重視學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)情況，保證可以提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)效率。在此期間，教師可以為小學(xué)生營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以增強(qiáng)自身發(fā)展效果。例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《靜夜思》一課的時(shí)候，可以為小學(xué)生播放關(guān)于思鄉(xiāng)的音樂(lè)，然后要求小學(xué)生在獨(dú)立思考之后，共同探討關(guān)于思鄉(xiāng)的感悟，或是講解自己的一些真實(shí)案例，這樣，就可以提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

第三，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)拓展延伸。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用拓展延伸教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，保證可以提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。例如：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《詩(shī)經(jīng)》一課的時(shí)候，可以要求學(xué)生閱讀課外的古詩(shī)篇章，使得小學(xué)生在閱讀課外文章的時(shí)候，可以更好的理解課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須要制定完善的教學(xué)制度，逐漸創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用方式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從根本上優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

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[2]王紅梅.芻議農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的有效策略[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015（5）：435-435.

[3]岳萬(wàn)倫.淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)策略[J].小作家選刊，2015（27）：79-79.

[4]趙明斌.淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)策略[J].小作家選刊，2015（19）：113-114.