裴紹風(fēng)+禹淼

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念中，學(xué)生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學(xué)過(guò)程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過(guò)程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程。師生互動(dòng)因此而成為研究課堂教學(xué)過(guò)程的重要問(wèn)題。如何在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的師生互動(dòng)呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面著手：

一、教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立起平等、民主、和諧的師生關(guān)系

教師應(yīng)擺正師生之間的關(guān)系，了解學(xué)生的心理，尊重學(xué)生的人格。要使課堂互動(dòng)有效地進(jìn)行，就要建立起學(xué)生對(duì)教師的信任感，師生之間的互相理解，人際關(guān)系和諧。要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的舊思想，建立民主，平等的師生關(guān)系，教師應(yīng)尊重?zé)釔?ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生持肯定，接納的態(tài)度，能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維能力和想象能力。而學(xué)生則應(yīng)該對(duì)教師表現(xiàn)為尊重，信任，積極配合教學(xué)。教師對(duì)學(xué)生要有信心和耐心，尤其對(duì)學(xué)習(xí)有心理障礙的學(xué)生更要善于培養(yǎng)他們的自尊心和學(xué)習(xí)熱情。以往的課堂教學(xué)，教師多數(shù)扮演的是一種家長(zhǎng)式的角色。而未來(lái)的教學(xué)要求教師在教學(xué)方法方面做出最重要的改變是“走出演講的角色”，并認(rèn)為“所有優(yōu)秀的教師都是激勵(lì)者、促進(jìn)者、輔助者和協(xié)調(diào)者”。與學(xué)生建立坦誠(chéng)平等的兄長(zhǎng)朋友式的師生關(guān)系，無(wú)話不談、激烈爭(zhēng)辯的課堂氛圍，敢于說(shuō)“不”勇于提出尖銳問(wèn)題的思維習(xí)慣等等。這樣不但喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，同樣贏得了同學(xué)的信任、尊敬和親近，也正迎合了中學(xué)生的心理特點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的潛在的主體作用。為了提高課堂教學(xué)效果，我們必須擺正教師與學(xué)生的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)求索，不依不賴，大膽設(shè)疑，敢于鉆研。教師要放開(kāi)手腳，大膽創(chuàng)新，勇于改革，做學(xué)生的引導(dǎo)者，領(lǐng)路人。

二、教師需營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，與學(xué)生保持單向交往，教學(xué)效果較差，所以我們應(yīng)把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學(xué)生保持雙向交往，同時(shí)也允許學(xué)生之間的互動(dòng)，當(dāng)然互動(dòng)的模式是多方位的。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，小組活動(dòng)是師生互動(dòng)的一種比較有利的模式，既可激發(fā)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和竟?fàn)幰庾R(shí)，又可加快閱讀速度，同時(shí)使學(xué)生對(duì)文章的理解更全面、更科學(xué)、討論時(shí)由教師提出問(wèn)題。也可讓學(xué)生自由討論，當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)教師要給予幫助。只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會(huì)有教與學(xué)之間的寬松，民主和諧的氛圍，才能為師生的互動(dòng)創(chuàng)造條件。在課堂上要多提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生自主探究新知的過(guò)程中，我們常常將學(xué)生四人或六人分成一組，讓他們?cè)谝黄鹱杂捎懻摚l(fā)表不同的看法與見(jiàn)解。他們?cè)诤献魈骄坑懻撨^(guò)程中學(xué)會(huì)了參與，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人，更學(xué)到了他人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)了自己認(rèn)識(shí)上的不足。在自主探究，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神，體驗(yàn)了合作的快樂(lè)。教師只是在學(xué)生遇到困難時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，起到為學(xué)生“導(dǎo)航”的作用，絕不可以越俎代庖。讓學(xué)生在多種探究過(guò)程中，主動(dòng)地獲取知識(shí)。

三、教師要多關(guān)注特殊學(xué)生，引導(dǎo)他們積極參與互動(dòng)

教師在教學(xué)中往往只關(guān)注那些思維活躍，性格較外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而對(duì)那些不善言談，學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生則關(guān)注較少，這個(gè)問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重影響我們課堂教學(xué)中的互動(dòng)效果。因此，我們應(yīng)該對(duì)性格內(nèi)向，不善表達(dá)的學(xué)生，付出更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，多給他們具體的指導(dǎo)和幫助，課堂上多給他們開(kāi)口，和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)個(gè)別實(shí)在難以表達(dá)的學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求，讓他們從最簡(jiǎn)單的語(yǔ)句說(shuō)起，由易到難。多給予肯定和表?yè)P(yáng)，使他們感到成功的喜悅，從而產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力。首先要去關(guān)愛(ài)學(xué)生，用自己的真情對(duì)待每一位學(xué)生，用老師的真情喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次要講究授課藝術(shù)，不能死板，要學(xué)會(huì)在幽默詼諧，輕松愉悅的環(huán)境中講授新課。再次，教師上課時(shí)要把知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。另外，在教學(xué)的過(guò)程中不要吝惜我們的表?yè)P(yáng)， 在表?yè)P(yáng)之中讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增加他們的信心和勇氣。方法很多，關(guān)鍵是變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，進(jìn)而更好的發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

四、教師必須給予學(xué)生自由創(chuàng)造的空間

學(xué)生的主體地位沒(méi)有真正落實(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被壓抑，這是當(dāng)前師生業(yè)務(wù)關(guān)系上最突出的問(wèn)題。為此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開(kāi)，應(yīng)努力體現(xiàn)開(kāi)放性。應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中提倡探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新，保護(hù)學(xué)生的求知欲望。課堂教學(xué)中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”等等。應(yīng)改變傳統(tǒng)的聽(tīng)話就是好學(xué)生、教師的話就是真理的觀念和做法，提倡真理面前師生平等，使學(xué)生敢于各抒己見(jiàn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。需要指出的是，學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不是教師的退隱，反而需要教師更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。沒(méi)有教師的教育創(chuàng)新，沒(méi)有教師創(chuàng)造力量的充分釋放，也很難談得上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的過(guò)程，從本質(zhì)上說(shuō)是教師創(chuàng)造帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的過(guò)程，因此，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，并通過(guò)教師的創(chuàng)造帶動(dòng)和提升學(xué)生的主體性，才是正確的道路。

五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是突出學(xué)生主體地位的根本

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“凡為教，目的在于不教”，教師的“教”應(yīng)該是“授之以漁”，而不僅僅是“授人以魚(yú)”，因此，突出學(xué)生主體地位的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。首先，要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同于具體的學(xué)習(xí)方法，它具有主導(dǎo)性和長(zhǎng)效性。在教學(xué)過(guò)程中，可嘗試如下方法：一是強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”即先預(yù)習(xí)后聽(tīng)課。在預(yù)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)理解教材的部分知識(shí)，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。二就是力行“先思考后提高”。陶行之先生認(rèn)為，發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?？梢?jiàn)提問(wèn)在學(xué)習(xí)中的重要性，但“提什么問(wèn)題”、“如何提問(wèn)”、“什么問(wèn)題才是有深度的問(wèn)題”，這就需要學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于思考、樂(lè)于思考的好習(xí)慣，提升學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新思維能力。

總之，在新課程改革的理念下，我們應(yīng)該通過(guò)多種方法和途徑，來(lái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，如果我們?cè)谡n堂上重視并善于構(gòu)建有效的師生互動(dòng)，那么就能充分發(fā)揮這一教學(xué)策略的有效作用，從而達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。