王燦

【摘要】“大數(shù)據(jù)”時代下“翻轉(zhuǎn)課堂”開始真正進(jìn)入現(xiàn)代教育課堂。這種結(jié)合了現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)新性教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的課堂模式。本文著眼于小學(xué)英語課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的探索，以尋找故事版塊閱讀課堂的翻轉(zhuǎn)新路。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 課堂知識內(nèi)化

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0108-01

現(xiàn)狀篇：繁花漸欲迷人眼，現(xiàn)狀剖析

【現(xiàn)狀一】微課預(yù)習(xí)內(nèi)容固定化

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂很顯著的區(qū)別就是課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計。傳統(tǒng)課堂只要求學(xué)生對于新授內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，沒有明確預(yù)習(xí)內(nèi)容和時間。翻轉(zhuǎn)課堂則更重視課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計，給予學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)導(dǎo)向，圈定了自主學(xué)習(xí)的范圍和深度。

【現(xiàn)狀二】課堂前后設(shè)計割裂化

課堂教學(xué)應(yīng)包含課前、課中和課后三個板塊。實際中，很多教師將這三部分割裂，課前的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容孤立存在，課中的教學(xué)設(shè)計也沒有與之相關(guān)聯(lián)的回顧，而課后的設(shè)計也沒有體現(xiàn)課堂教學(xué)的后續(xù)完善，課堂前后設(shè)計割裂化。

【現(xiàn)狀三】知識內(nèi)化方式單一化

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)知識內(nèi)化形式多為同化和順應(yīng)式的知識內(nèi)化，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)。從形式上來看，很多教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是簡單的顛倒教學(xué)組織的順序，或是對現(xiàn)有的課堂教學(xué)形式進(jìn)行擴(kuò)展。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)上完成了兩次知識內(nèi)化，課前和課中。

探索篇：紙上得來終覺淺，路徑探尋

小學(xué)閱讀課應(yīng)著眼于文章脈絡(luò)的解構(gòu)、主旨的把握。在Story time實踐過程中首先要解決三方面問題：自主導(dǎo)學(xué)表，微課視頻和課堂教學(xué)新流程。

一、自主導(dǎo)學(xué)表，創(chuàng)設(shè)閱讀翻轉(zhuǎn)的起點

自主閱讀導(dǎo)學(xué)表一般包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容（課前）、策略指導(dǎo)、合作交流任務(wù)、拓展提升環(huán)節(jié)（課中）、閱讀留白（課后）。利用自主閱讀導(dǎo)學(xué)表，學(xué)生更加明確本篇故事閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)。

二、微課視頻，激發(fā)閱讀翻轉(zhuǎn)的創(chuàng)新點（第一次知識內(nèi)化）

微課視頻，一般15分鐘，并非知識點的覆蓋，而是將學(xué)生可能遇到的重難點進(jìn)行的講解。是一個完全自主制定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度調(diào)節(jié)，解決了傳統(tǒng)課堂上群體性教學(xué)的差異性問題。

三、課堂教學(xué)新流程，重設(shè)閱讀翻轉(zhuǎn)的生長點（第二次知識內(nèi)化）

傳統(tǒng)課堂中，先教后練，教學(xué)流程從新課導(dǎo)入到知識講解 ，最后布置作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新流程需要實現(xiàn)知識的第二次內(nèi)化，大致分為課前、課中、課后三個部分。以譯林版小學(xué)英語六（上） Unit 1皇帝的新裝分為三大板塊。

板塊一：合作交流，展示探究

Task 1： Work in pairs， talk about the new words or phrases.（同桌互助，交流生詞）

Task 2： Talk about the questions you do not understand.（群體探究，答疑解惑）

Task 3： Read the story to your pattern， pay attention to the pronunciation and tone.

Task 4： Work in groups， act it in roles.（多樣朗讀，角色扮演）

設(shè)計意圖：在這一板塊，利用了同桌互助、小組合作、組際交流、群體探究的方式檢測課前視頻自主學(xué)習(xí)情況。自主提出困惑，共同探究，相互完善提升，學(xué)生真正成為課堂的主人。

板塊二：拓展提升，深化主題

Task 1： The story uses the past tense？ Why？ Try to find out some key words.（總結(jié)歸納過去時態(tài)）

Task 2： Do you like this story？ Work in groups， share your reasons.（交流閱讀后感受）

Task 3： Tell the story to your friend by your own words.（復(fù)述故事，內(nèi)化吸收）

設(shè)計意圖：傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中會刻意強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)。教師并未替代學(xué)生，而是幫助學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)過去時態(tài)的時間狀語標(biāo)志和基本用法。閱讀交流感受部分，讓學(xué)生互相分享自我的情感體驗。

板塊三：閱讀留白

Task 1： Which character you want to be in the story？ （討論想成為故事哪個人物）

Task 2： Can you make a new ending of this story？ Write down your ending. （續(xù)寫故事）

設(shè)計意圖：閱讀精華部分就是留白，讓學(xué)生對故事進(jìn)行續(xù)寫，給予故事不一樣的結(jié)局。同時，對不同人物進(jìn)行全方位評述，提升了英語閱讀教學(xué)的育人價值。

回望篇：長風(fēng)破浪會有時，實踐反思

需要“長程意識”對小學(xué)英語教材中story time進(jìn)行歸類，重新理解和整合閱讀材料。還要要控制翻轉(zhuǎn)的量和度。翻轉(zhuǎn)的過多，將大部分重點前置，也會造成部分學(xué)生課前難度增大，會挫傷學(xué)習(xí)的積極性，也會使得真正的課堂拖沓空洞缺乏挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)課堂中，教師與學(xué)生是一種教授與接受的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂中，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)后的課堂學(xué)生成為了課堂的主體，課前的微課學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生本身的主觀能動性，師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魇降幕锇殛P(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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