王曉慶

【摘要】《插圖設(shè)計(jì)》課程在新職業(yè)環(huán)境的推動(dòng)下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念倡導(dǎo)下，為達(dá)到理想的教學(xué)效果，需要建立一個(gè)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的自主探究式的教學(xué)方法。本文基于庫伯學(xué)習(xí)圈理論的自主學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合插圖課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，構(gòu)建一套以五大要素，六項(xiàng)具體措施的循環(huán)教學(xué)法，并通過實(shí)踐總結(jié)，驗(yàn)證了本教學(xué)法效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)圈 課程改革 循環(huán)教學(xué)法 自主探究

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0157-02

一、引言

在插畫興盛的今天，插畫師作為一種職業(yè)逐漸出現(xiàn)在人們的視野中。這對于高校藝術(shù)設(shè)計(jì)中的插畫課程提出了新的要求。插畫技能的職業(yè)化使插畫課程不能僅僅只是知識技能的灌輸，更要是啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)插圖創(chuàng)作的原理和技法技巧的規(guī)律，了解自己的個(gè)人特點(diǎn)并堅(jiān)持個(gè)人的特色以適應(yīng)插畫市場對個(gè)性的需求，更重要的還要培養(yǎng)出藝術(shù)職業(yè)修養(yǎng)和素質(zhì)。然而，現(xiàn)實(shí)中，“滿堂灌”的教學(xué)方式、“只看分?jǐn)?shù)，不看潛力”的傳統(tǒng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在《插圖設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)過程中，依然普遍存在。這種授課方式難以激發(fā)學(xué)生的興趣，也無法促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂研討與實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高主動(dòng)探索創(chuàng)新的能力。在國家教育部提出的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念下，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)從根本上確立學(xué)生的“主體地位”，增強(qiáng)老師“引導(dǎo)作用”，做到交叉性、趣味性、啟發(fā)性、互動(dòng)性、指向性、持續(xù)性的課程改革方向。

《插圖設(shè)計(jì)》課程為達(dá)到理想的教學(xué)效果，順應(yīng)新形勢教學(xué)理念與改革環(huán)境，需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解。而大衛(wèi)·庫伯的學(xué)習(xí)圈理論則描述了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的循環(huán)過程，指出了由學(xué)習(xí)者自動(dòng)地完成學(xué)習(xí)的反饋與調(diào)整。因此，本文基于庫伯的“學(xué)習(xí)圈”理論，提出回顧體驗(yàn)式學(xué)習(xí)引導(dǎo)教學(xué)、反思性辨析引導(dǎo)教學(xué)、學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)社區(qū)教學(xué)等多維度教學(xué)模式，將《插圖設(shè)計(jì)》基礎(chǔ)知識集中在學(xué)生自我體驗(yàn)、自我認(rèn)知、自我反思、自我辨析、自我總結(jié)的循環(huán)式學(xué)習(xí)過程中。

二、基于庫伯“學(xué)習(xí)圈”理論的循環(huán)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.庫伯“學(xué)習(xí)圈”理論

大衛(wèi)庫伯的學(xué)習(xí)圈理論認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程是由四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括具體經(jīng)驗(yàn)，反思性觀察，抽象概念化，主動(dòng)實(shí)踐。具體經(jīng)驗(yàn)是讓學(xué)習(xí)者完全投入一種新的體驗(yàn)；反思性觀察是學(xué)習(xí)者在停下的時(shí)候?qū)σ呀?jīng)歷的體驗(yàn)加以思考；抽象概念化是學(xué)習(xí)者必須達(dá)到能理解所觀察的內(nèi)容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念；到了主動(dòng)實(shí)踐階段，學(xué)習(xí)者要驗(yàn)證這些概念并將它們運(yùn)用到制定策略、解決問題之中去。

2.設(shè)計(jì)方案

《插圖設(shè)計(jì)》在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，遵循學(xué)習(xí)圈理論提出的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段，根據(jù)自身的內(nèi)容特點(diǎn)，構(gòu)建出循環(huán)教學(xué)思維的五大要素的：創(chuàng)設(shè)情境、講授啟發(fā)、自主探索、合作交流、適時(shí)評價(jià)。創(chuàng)設(shè)情境在于在體驗(yàn)中提出所探究的問題，建立探究過程的起點(diǎn)，引起學(xué)生的好奇心；講授啟發(fā)主要用于講授插圖基礎(chǔ)知識與技能方法，通過提問、啟發(fā)引導(dǎo)確定探索方向，使得自主探索、合作交流可以有序進(jìn)行；教師的適時(shí)評價(jià)必須貫穿于探究的全過程，為自主探索、合作交流的有效性提供保證，其中教師所做的終結(jié)性評價(jià)往往要給出探究問題的確定性結(jié)果。在整個(gè)模式中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過自主探索與互動(dòng)交流構(gòu)成模式的主要結(jié)構(gòu)。

在具體實(shí)施時(shí)，由于《插圖設(shè)計(jì)》每次課的內(nèi)容不同，每段內(nèi)容之間需要連貫銜接，每段學(xué)習(xí)過程又是一個(gè)規(guī)律的循環(huán)，所以循環(huán)教學(xué)方法具體可概括為：

回顧體驗(yàn)式學(xué)習(xí)引導(dǎo)教學(xué) 反思性辨析引導(dǎo)教學(xué) 提問與提煉引導(dǎo)教學(xué) 項(xiàng)目小組探索訓(xùn)練教學(xué) 學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)社區(qū)教學(xué) 多維度適時(shí)評價(jià)教學(xué)。回顧體驗(yàn)式學(xué)習(xí)引導(dǎo)教學(xué)是指的是每次新課開始之初，都要學(xué)生回顧上次課項(xiàng)目練習(xí)的實(shí)踐內(nèi)容，以作為新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的起點(diǎn)；反思性辨析引導(dǎo)教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生對已有的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，即對經(jīng)驗(yàn)過程中的“知識碎片”進(jìn)行回憶、清理、整合、分享等；提問與提煉引導(dǎo)教學(xué)是由教師在學(xué)生反思基礎(chǔ)之上做相應(yīng)的總結(jié)提煉，幫助學(xué)生對知識理論的升華；項(xiàng)目小組探索訓(xùn)練教學(xué)要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作式討論與探究式練習(xí)創(chuàng)作；學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)社區(qū)教學(xué)主要針對利用數(shù)字化媒體與平臺進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)；多維度適時(shí)評價(jià)教學(xué)指本課程建議采用過程考核與互動(dòng)考核方式相結(jié)合，了解學(xué)生綜合技巧運(yùn)用能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)情況，改變過去單一考核理論掌握程度的傳統(tǒng)方式。

三、插圖設(shè)計(jì)循環(huán)教學(xué)法效果與體會(huì)

1.提高了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力

長久以來，學(xué)生習(xí)慣于“聽”課，不習(xí)慣于發(fā)表自己的想法，不習(xí)慣于自由討論。按照現(xiàn)在的教改方案，每次上課前均要求學(xué)生提前總結(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)，并鼓勵(lì)下面的學(xué)生進(jìn)行發(fā)難與提問。在充分課下小組討論和準(zhǔn)備下，學(xué)生有了發(fā)言的意識與熱情，越來越多的人參與到討論中，敢于發(fā)表自己的見解，在思想的碰撞融合下，老師適時(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生自主的探索出了答案和方向，在自由活躍的氣氛下，課堂效果比傳統(tǒng)的有了長足的進(jìn)步。

2.提高了學(xué)生創(chuàng)意思維與創(chuàng)新表達(dá)能力

在學(xué)習(xí)創(chuàng)意表現(xiàn)的時(shí)候，采用體驗(yàn)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從好玩的實(shí)例作品、貼近生活的作品例子，易理解的實(shí)例入手，尊重學(xué)生的初識性，考慮他們的接受能力和接受速度，然后逐漸加深難度，循序漸進(jìn)。激發(fā)了學(xué)生自主思考與再學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，將知識的應(yīng)用真正融于學(xué)生的知識體系中，為后續(xù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程打下良好與堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)與就業(yè)競爭力

通過構(gòu)建“課前”、“課中”、“課后”完整的庫伯式“學(xué)習(xí)圈”教學(xué)體系，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論，科學(xué)選擇教學(xué)媒介，靈活運(yùn)用循環(huán)教學(xué)方法。解決了以往學(xué)生理論知識與實(shí)踐的脫節(jié)，設(shè)計(jì)技能無個(gè)性化等問題，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭能力。

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