尹利

【摘 要】文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重難點(diǎn)，教師需要掌握恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒ú拍軐?shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。文章就新課改背景下的高中文言文教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；高中文言文；教學(xué)策略

【基金項(xiàng)目】本文系貴州省教育廳人文社科基地項(xiàng)目“高考文言文考題嬗變及備考策略研究”（課題編號(hào)：2016JD026）的階段性成果。

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）06-0013-02

高中語文教材收錄了多篇文質(zhì)皆佳的文言文名篇，這些通過時(shí)間檢驗(yàn)的文言文名篇可以說是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶。高中文言文教學(xué)的目的在于讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)閱讀和理解古代漢語的能力，學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化名篇，提高文學(xué)審美水平。而文言文教學(xué)歷來是高中語文教學(xué)的重難點(diǎn)，如何提高文言文的教學(xué)水平？采取何種策略提高和優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量？是擺在我們教師面前的一個(gè)重要課題。

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作以及探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該樹立自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和探索精神，在存疑和追求真知的過程中，去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和分享知識(shí)，并且能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)，制定適合自己的學(xué)習(xí)策略。那么在此背景下，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手提高高中文言文教學(xué)效率和質(zhì)量：

一、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡課前存疑

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文閱讀的能力要求是：閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感；能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容；了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。學(xué)生借助注釋和工具書，完全可以在課前做好預(yù)習(xí)工作，打好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，并在課前的自主學(xué)習(xí)中，自動(dòng)找出學(xué)習(xí)上的問題和困惑，帶著問題到課堂上進(jìn)行釋疑和學(xué)習(xí)。

在文言文的教學(xué)當(dāng)中，老師要注意的是，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之前，能夠?qū)W(xué)生可能產(chǎn)生的疑問分層，不僅有形式上的，還應(yīng)該有內(nèi)容上和難易程度上的分層，讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生深層次的思考。對(duì)于學(xué)生文言文教學(xué)的自主質(zhì)疑來說，首先要理解詞句的含義，也就是解決“言”的問題。其次再解決“文”的問題，從整體上達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容的理解。最后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的審美意味進(jìn)行品味。在此過程中遇到的問題都可記錄下來，在課堂上提出并討論解決。

二、創(chuàng)建互動(dòng)交流課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是老師、學(xué)生、書籍的編輯者、文章的寫作者以及文本之間的對(duì)話和交流，是思想、靈魂的碰撞。而每一個(gè)對(duì)話的最終都應(yīng)該指向個(gè)體。由此可見，互動(dòng)、交流以及和諧的教學(xué)氛圍，且在此過程中激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是閱讀教學(xué)的重要一環(huán)。在這一互動(dòng)過程中，老師要將學(xué)生在預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，以及教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生的障礙和問題進(jìn)行梳理歸納和疑難排除。

在文言文教學(xué)課堂上，既有師生的互動(dòng)，也有生生互動(dòng)，還需留有時(shí)間讓學(xué)生與書本再次展開對(duì)話和交流，從而解決預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過程中的問題。在互動(dòng)和排除疑問時(shí)，要重視“言”的教學(xué)質(zhì)量和效果。學(xué)生只有在掌握了“言”的基礎(chǔ)上，才能更好地達(dá)到對(duì)“文”的理解。

值得注意的是，互動(dòng)課堂的創(chuàng)建關(guān)鍵在于教師對(duì)誰是主導(dǎo)，怎樣主導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生作為課堂的主角，要自己思考問題，提出在前期學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過程中懸而未決的問題。教師要摸索學(xué)生可能存在的問題，及時(shí)引導(dǎo)其進(jìn)行思考，讓學(xué)生在與教師、同學(xué)、書本等多重對(duì)話和交流中，產(chǎn)生真正的質(zhì)疑，提出問題并解決問題。

三、注重歷史文化浸染，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

高中教材中的文言文入選作品都是經(jīng)過時(shí)間檢驗(yàn)的文化瑰寶，蘊(yùn)含著大量的歷史、地理、哲學(xué)、文學(xué)等方面的知識(shí)，文言文的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生人文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，高中語文教師應(yīng)該利用文言文的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中汲取各類歷史文化知識(shí)，提高綜合文學(xué)素養(yǎng)。反過來說，學(xué)生如果要學(xué)好文言文，歷史文化知識(shí)的積累和汲取也是必不可少的。

在平時(shí)的課外閱讀以及自主學(xué)習(xí)階段中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵各種歷史文化方面的閱讀材料，增加學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的興趣。比如可以把同一時(shí)期的各類文學(xué)作品或者歷史文化閱讀材料給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生對(duì)同一時(shí)期的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗習(xí)慣、典章制度和天文地理等有深入的了解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該作品的理解，也使學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)和其他歷史人文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，互為輔助，完善和優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，達(dá)到觸類旁通的效果。因此，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅要讓學(xué)生掌握基本的文言文詞匯、語法、音韻等方面的知識(shí)，補(bǔ)充與課文相關(guān)的古代文化知識(shí)背景也是非常必要的。

四、激發(fā)學(xué)生情感共鳴，提高閱讀感悟

高中語文教材中選用的文言文都是名家名篇，不管是在造詞遣句的“言”方面，篇章布局的“文”方面，抑或是情感抒發(fā)方面，都可謂是歷代的名篇佳作。因此，文言文教學(xué)不能只停留在字詞句和篇章的分析上，還要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)這些篇章中的情感，這樣才能更好地理解這些文言文名篇的妙處，更好地體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的精華。

楊志剛研究發(fā)現(xiàn)：高中文言文教學(xué)中，情感監(jiān)控、課前準(zhǔn)備和方法監(jiān)控這三種監(jiān)控策略對(duì)文言文學(xué)習(xí)效果的影響不容忽視。即學(xué)生如果能夠充分運(yùn)用想象力，更好地把握文言文本所表達(dá)的思想情感，就能更好地感悟文本的思想脈絡(luò)。因此，教師在文言文教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生與文本交流，去體味情感，產(chǎn)生情感共鳴，也就是讓學(xué)生跨越時(shí)空去和作者以及文中的人物進(jìn)行精神和情感上的對(duì)話和交流，如果能做到這一點(diǎn)，不僅能夠很好地推動(dòng)文言文本的學(xué)習(xí)和傳播效果，更能提高學(xué)生對(duì)文章的理解、感悟和記憶能力。

比如《前出師表》，我們可以感受到諸葛亮報(bào)答先帝知遇之恩的真摯感情，也能夠覺察出他要北定中原的堅(jiān)定決心。又如《離騷》通篇貫穿著屈原的理想、遭遇、痛苦、熱情，整篇文章可以說是屈原用整個(gè)生命所熔鑄而成的宏偉詩篇，其中的充沛情感可直指心靈。這樣的篇章至情至性，用情感引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)定能讓學(xué)生更好地感悟和理解文章。

五、嘗試多種教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生參與

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為如果在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用競(jìng)賽教學(xué)法和情境教學(xué)法，能改善文言文教學(xué)的效果。競(jìng)賽教學(xué)法就是通過競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，從而改善教學(xué)效果的一種方法。一般使用競(jìng)賽教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的參與度，集中學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生在知識(shí)競(jìng)答的過程當(dāng)中更好地分享知識(shí)，檢驗(yàn)知識(shí)。但是競(jìng)賽教學(xué)法的前提是要很好地完成自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)前期的學(xué)習(xí)要求較高。

另外是情境教學(xué)法，通過多種現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生更好、更快地理解文本的方法。陳慧麗認(rèn)為：針對(duì)文言文教學(xué)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境主要是歷史場(chǎng)景，可以從以下三個(gè)方面入手：第一，生活化再現(xiàn)歷史情境；第二，影像化再現(xiàn)歷史情境；第三，語言化再現(xiàn)歷史情境。這些方法都是非常不錯(cuò)的情境教學(xué)方法，其實(shí)，還可以使用更為活潑的方式來進(jìn)行情境化教學(xué)，比如組織學(xué)生進(jìn)行小型歷史劇表演，能讓學(xué)生在鉆研文本的基礎(chǔ)上，揣摩人物心理，還原歷史場(chǎng)景，提高參與程度。筆者通過課堂實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為只要組織恰當(dāng)，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

高中文言文教學(xué)既是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是高中語文教學(xué)的難點(diǎn)，但是只要掌握恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒?，每一位教師都可以很好地完成這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生勇敢提出質(zhì)疑；重視文言文教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)；輔以適量相關(guān)的古代文化常識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)應(yīng)該使用多種教學(xué)方法，尤其注意挖掘文言文學(xué)習(xí)當(dāng)中的情感因素，引起學(xué)生共鳴。有效的文言文教學(xué)方法能夠優(yōu)化教師和學(xué)生的文言文知識(shí)系統(tǒng)，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 陳慧麗.高中文言文教學(xué)中三種實(shí)用的教學(xué)方法[J].語文教學(xué)通訊，2014（11）：57-58.

（編輯：楊 迪）