陳紅波

【摘 要】創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。因此，教師應(yīng)首先成為創(chuàng)新型教師，教育的過程必須順應(yīng)社會(huì)和教育發(fā)展規(guī)律，把準(zhǔn)教育時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育。在閱讀教學(xué)中，可在課前巧引學(xué)生質(zhì)疑，激活學(xué)生創(chuàng)新思維；也可在課中發(fā)揮學(xué)生個(gè)性閱讀，創(chuàng)新學(xué)生語文實(shí)踐；亦可在課后拓展文本內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育；課堂教學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）06-0048-02

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。而教育則是一門藝術(shù)，是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。因此，創(chuàng)新型教師更應(yīng)敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮教師“喚醒、激發(fā)、鼓舞”的作用，用創(chuàng)新智慧、方略去點(diǎn)燃學(xué)生心靈的創(chuàng)新火花。閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力可從以下方面進(jìn)行。

一、巧引質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新思維

“學(xué)起于思，思源于疑?！币囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)并養(yǎng)成習(xí)慣，就要“投機(jī)取巧”，即投課堂教學(xué)之機(jī)，取“激疑引思”之巧，使學(xué)生將看到、感覺到、觸摸到的疑惑之處和茅塞之點(diǎn)，通過質(zhì)疑、辨思，推出獨(dú)特、新穎的討論點(diǎn)，從而使分析思維和直覺思維統(tǒng)一起來，積極地實(shí)施這一教學(xué)策略，是促進(jìn)學(xué)生從靈感萌動(dòng)上升為頓悟的重要手段。

教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》一文時(shí)，筆者注意抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，用問題導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生多思善問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。出示課題后，緊扣“倔強(qiáng)”一詞，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，按要求自讀課文，自找疑點(diǎn)，做好記號(hào)，繼而妙導(dǎo)：“提問的過程是一個(gè)思考的過程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，要把文本真正地讀懂，就得學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提問?！薄按蠹彝ㄟ^讀書，有沒有發(fā)現(xiàn)不懂的地方？”片刻思索后，一學(xué)生提出：“小紅軍倔強(qiáng)在哪里？”這一巧引質(zhì)疑，竟一石激起千層浪，學(xué)生思維的閘門頓時(shí)打開，發(fā)言如同出閘的渠水奔涌而出，小手如林、小口善辯，創(chuàng)新思維的萌芽得到了滋潤培養(yǎng)。教師因勢(shì)利導(dǎo)：“小紅軍倔強(qiáng)表現(xiàn)在哪里？”學(xué)生找出了“三拒陳賡”。又有學(xué)生疑惑不解地提問：“小紅軍拒絕騎馬，拒絕與陳賡同行，拒絕食物，這‘三拒不是‘三騙嗎？”這一困惑處、疑難處提問，更是誘發(fā)了學(xué)生激烈的爭(zhēng)論，學(xué)生聯(lián)系自己有時(shí)說出善意謊言的生活經(jīng)歷，產(chǎn)生了新的思想、新的認(rèn)識(shí)，思維有了新的飛躍。思維的多樣性、層次性得以體現(xiàn)。抓住了教學(xué)主線，挖掘了文本內(nèi)涵，人物的思想品質(zhì)在創(chuàng)新思維的善辯中彰顯。教學(xué)實(shí)踐證明：巧引質(zhì)疑，妙導(dǎo)提問，能促進(jìn)學(xué)生由基本的認(rèn)知、記憶發(fā)展到較高層次的思維發(fā)散，創(chuàng)新思維水到渠成。學(xué)生不僅養(yǎng)成了敢疑、敢問的習(xí)慣，也培養(yǎng)了會(huì)問、善問的思維品質(zhì)。

二、活用個(gè)性閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

我國語文界泰斗葉圣陶先生說過，語文課以讀書為目的，教師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉。這一觀點(diǎn)很好地闡釋了閱讀的功效。古人也曾留下“讀書百遍，其義自見”之格言，高度概括了多讀書之益處?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的閱讀目標(biāo)為：具有獨(dú)特的閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。這不難看出，教學(xué)中，重視朗讀，以讀為本，在讀中領(lǐng)悟情感，在讀中受到情感的熏陶。深入文本朗讀是架起學(xué)生與作者溝通的橋梁，是閱讀教學(xué)的根本良策。

閱讀教學(xué)必須是靈活運(yùn)用學(xué)生的個(gè)性閱讀，精心組織，分步實(shí)施。抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂文本，做到多讀少講、以讀代講、以講促讀、讀講結(jié)合。通過個(gè)性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者用優(yōu)美柔和的語言描繪了青海湖神奇而壯麗的風(fēng)光，通過“景色優(yōu)美”和“物產(chǎn)豐富”兩方面的描寫，表達(dá)了作者對(duì)青海湖的熱愛和贊美之情，全文以“夢(mèng)幻”情感線索貫穿全文，自始至終把夢(mèng)幻與青海湖的描寫結(jié)合起來，為我們構(gòu)筑了一個(gè)如夢(mèng)似幻的美的世界。結(jié)合課文特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了“以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，入境會(huì)讀”的教學(xué)思路。如：展示情境，感受體驗(yàn)促讀；啟發(fā)想象，拓展畫面促讀；配以音樂，以情激情促讀等方法，讓學(xué)生帶著感情自主閱讀，深入作者所描繪的境界，在讀中感受到青海湖如夢(mèng)如幻般的美，在讀中揣摩了重點(diǎn)詞句，在讀中領(lǐng)悟了作者的表達(dá)方法。個(gè)性閱讀落到實(shí)處，方法靈活多樣，學(xué)生就能通過品詞析句，理解有新意，悟情有深度。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用?！弊裱@一要求，多讀應(yīng)是前提，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書的習(xí)慣。在讀書中積累語言，作文時(shí)，才會(huì)厚積薄發(fā)，文思泉涌。當(dāng)他人的語言、情感，通過理解、感悟內(nèi)化為自己的語言感受，就間接地提高了自己的文化內(nèi)涵、素養(yǎng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)定能一蹴而就。

三、實(shí)訓(xùn)拓展實(shí)踐，延伸創(chuàng)新活動(dòng)

“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是實(shí)踐?！闭Z文新課標(biāo)為我們語文閱讀教學(xué)指明了方向。閱讀教學(xué)中，學(xué)生不會(huì)機(jī)械地接受知識(shí)、觀點(diǎn)，他們有主見，喜歡探究，探究是孩子認(rèn)識(shí)世界的天性，是人類改造世界的第一步。因此，我們的閱讀教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能只是課內(nèi)做做，校內(nèi)搞搞，而要落實(shí)到孩子們的日常生活中，拓展到課外、校外，只要持久地扎實(shí)訓(xùn)練，延伸創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力就能提高。

《最后一只白鷺鷥》一文的教學(xué)，主要是教育人類要加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，保護(hù)環(huán)境，教學(xué)中筆者通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“三豬潭”前后景觀品讀、品析后，孩子們真切地感受到保護(hù)環(huán)境的重要，都齊聲呼吁：人類，請(qǐng)保護(hù)環(huán)境！在喚起孩子們情感共鳴后，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與拓展實(shí)踐，在上這課即將結(jié)束時(shí)，及時(shí)安排社會(huì)調(diào)查的實(shí)踐活動(dòng)：“調(diào)查我們的家鄉(xiāng)還有哪些類似課文中的景象，將調(diào)查的資料搜集下來，以‘拯救地球?yàn)橹黝}，在學(xué)校辦一期板報(bào)。”這一突破性創(chuàng)新，有意識(shí)地將學(xué)生的注意力、活動(dòng)力，導(dǎo)向一個(gè)盡可能寬廣的范圍。孩子們興致盎然地廣泛搜集資料，用自己的眼光去看待社會(huì)現(xiàn)象。經(jīng)過思維加工，形成解決問題的新方法。一周后，孩子們就辦出一幅圖文兼?zhèn)洹?nèi)容豐富的板報(bào)。板報(bào)也帶來了宣傳效應(yīng)。校前的街道潔凈了，“環(huán)保小衛(wèi)士”出現(xiàn)了。這一創(chuàng)新活動(dòng)的落實(shí)，也讓孩子們收獲了創(chuàng)新的快樂。

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感，極富個(gè)性，極易激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的學(xué)科。閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面有獨(dú)特作用。教師必須堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本。通過鼓勵(lì)、表揚(yáng)、引導(dǎo)、撥正等方法實(shí)施行之有效的創(chuàng)新教育。讓學(xué)生自主、和諧地發(fā)展，相得益彰，這樣的課堂教學(xué)將會(huì)更精彩，教學(xué)成果將會(huì)更豐盈。

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（編輯：張 婕）