陳圣鑫

【摘 要】《電工基礎(chǔ)》是中職教育工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，電工基礎(chǔ)所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容也是該類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生走上社會(huì)實(shí)踐必備的專(zhuān)業(yè)技能。目前，《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在很多問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生興趣不高、學(xué)習(xí)效率差等問(wèn)題，文章對(duì)《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革探索。

【關(guān)鍵詞】中職《電工基礎(chǔ)》課程 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)改革

一、中職《電工基礎(chǔ)》課程概況

《電工基礎(chǔ)》是中職教育工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，其主要內(nèi)容包括直流電路、電磁的基本知識(shí)、正弦交流電路、變壓器與三相異步電動(dòng)機(jī)、簡(jiǎn)單機(jī)床電路、安全用電?！峨姽せA(chǔ)》課程主要用于電類(lèi)專(zhuān)業(yè)人員的電工知識(shí)培訓(xùn)，也可用于機(jī)械等其他非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)人員的培訓(xùn)或供讀者自學(xué)使用?！峨姽せA(chǔ)》課程離不開(kāi)大量的實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)，因此部分學(xué)校單獨(dú)開(kāi)設(shè)了電工實(shí)踐課程。

二、中職《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)中職學(xué)生普遍存在入學(xué)基礎(chǔ)差，理解能力弱等問(wèn)題。再加上《電工基礎(chǔ)》課程內(nèi)容本身較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)普遍感覺(jué)吃力，導(dǎo)致對(duì)課程缺乏興趣。并且《電工基礎(chǔ)》課程多以理論、公式、概念等內(nèi)容為主，缺少實(shí)用性與創(chuàng)新性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式致使理論與實(shí)踐相脫節(jié)，使得學(xué)生參與性差，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱，最后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念性東西掌握不深刻，而且無(wú)法達(dá)到學(xué)以致用的效果。所以《電工基礎(chǔ)》課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式中所呈現(xiàn)的實(shí)際效果很不理想[1]。

三、中職《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探討與實(shí)踐

針對(duì)學(xué)生興趣不高、學(xué)習(xí)效率差等問(wèn)題，筆者采取了以下措施進(jìn)行改革探索，取得了良好的效果。

（一）培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。中職學(xué)生由于入學(xué)基礎(chǔ)差，所以存在一定的自卑感，對(duì)于較難掌握的課程有畏懼心理。針對(duì)這一狀況，教師應(yīng)多給予學(xué)生理解與支持，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲成就感，重塑自信。教師可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，多教授一些實(shí)用性較強(qiáng)、學(xué)生感興趣的內(nèi)容。例如設(shè)計(jì)家用燈的安裝、廣告燈的設(shè)計(jì)、彩燈的設(shè)計(jì)、門(mén)鈴電路制作等實(shí)踐項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中教師可以講授理論與概念。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能把枯燥抽象的概念轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象的實(shí)例，讓學(xué)生更容易理解。在項(xiàng)目實(shí)踐中，因?yàn)閷W(xué)生全程參與，不僅可以提高動(dòng)手能力，還能從中收獲成就感[2]。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能

《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容是電類(lèi)專(zhuān)業(yè)人員必須掌握的電工知識(shí)，其他非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)或者讀者也會(huì)用到這門(mén)課程的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生分析以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力是本門(mén)課程的基本要求。教師應(yīng)針對(duì)這一要求對(duì)《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)于理論性強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用較少的理論概念可以適當(dāng)弱化，著重講授安全用電，并且在整個(gè)課程中把安全用電貫穿其中。多安排實(shí)用性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與專(zhuān)業(yè)技能。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

中職學(xué)生雖然入學(xué)基礎(chǔ)較差，但是思維活躍。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，并且在條件允許的情況下，為學(xué)生提供實(shí)踐操作的平臺(tái)，讓學(xué)生把自己的想法付諸實(shí)踐。學(xué)生也可以自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣，在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了發(fā)散，動(dòng)手積極性得到了激發(fā)，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

（四）運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是以教師為主，學(xué)生為輔。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性都很差。項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主體，教師在旁指導(dǎo)，共同創(chuàng)作完成一個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)操作性、實(shí)用性強(qiáng)的項(xiàng)目進(jìn)行操作，不僅把理論和實(shí)踐結(jié)合在一起了，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能[3]。

（五）運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

問(wèn)題式教學(xué)法就是圍繞一個(gè)理論概念提出問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題既可以是教師提出的，也可以是學(xué)生提出的。在問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)探討中的組織者。在問(wèn)題式教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)思考，分析探討并解決問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容是電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的電工知識(shí)。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，只有進(jìn)行教學(xué)改革，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，使學(xué)生更好地滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉學(xué)普，邵長(zhǎng).項(xiàng)目教學(xué)法在高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2013（24）：151-152.

[2]郭志雄.電工電子實(shí)踐教學(xué)改革的探討與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2013（02）：155-156.

[3]王革思.探討式教學(xué)在數(shù)字電子技術(shù)試驗(yàn)課中的應(yīng)用[J].教育探索，2014（01）：58-59.