劉振丹

【摘 要】國(guó)內(nèi)教學(xué)改革工作已經(jīng)逐步走向成熟，要求在關(guān)注國(guó)家與社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生整體素質(zhì)水平的提升。因此，教師需不斷提高教學(xué)水平，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，形成具有自身特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，形成獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)風(fēng)格尤為重要，不僅有利于學(xué)生全面發(fā)展，更是小學(xué)語(yǔ)文教師職稱評(píng)價(jià)的根本前提。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者以自身工作經(jīng)驗(yàn)為例，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)狀及形成路徑進(jìn)行系統(tǒng)化闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教師；教學(xué)風(fēng)格；現(xiàn)狀；路徑形成

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）06-0105-02

1979年，羅馬人曾預(yù)言：“未來(lái)文盲不再局限于不識(shí)字群體，而是向?qū)W習(xí)方法不明確的人員靠攏”。這種思想在當(dāng)前教學(xué)工作中得到廣泛運(yùn)用，即結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用，通過(guò)對(duì)知識(shí)范圍的擴(kuò)張與更新，形成特定的思維結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)水平的提升。知識(shí)屬于智慧的結(jié)晶，作為人類勞動(dòng)文明、社會(huì)文化以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，如何有效地利用教學(xué)方法與教學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，是當(dāng)前教師迫切關(guān)注的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格及路徑現(xiàn)狀

1. 教學(xué)風(fēng)格類型

1980年，國(guó)內(nèi)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格的研究工作還滯留于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段。但隨著時(shí)代的發(fā)展與教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，在20世紀(jì)末，教育學(xué)者逐漸加大對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的研究工作，將其按照年代與時(shí)間的差異，分為以下類型：理智型、情感型、幽默型與求美型；探索型、善導(dǎo)型和合作型、啟迪型、表演型與綜合型；質(zhì)樸型；沉穩(wěn)型、邏輯推理型以及慷慨型；典雅型、新奇型；細(xì)膩和闊達(dá)型、優(yōu)美型、謹(jǐn)慎型；藝術(shù)型、啟發(fā)型；幽默型與情理融合型。

2. 教學(xué)風(fēng)格定位的作用

通過(guò)教師教學(xué)風(fēng)格的定位，可在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但其作用需從教師與學(xué)生的雙重角度進(jìn)行細(xì)致化闡述。首先，從教師角度來(lái)說(shuō)，教師要力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)思路、思想的直觀展現(xiàn)；改善傳統(tǒng)教學(xué)課堂刻板化問(wèn)題，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性發(fā)展；促進(jìn)自身發(fā)展；改變?cè)薪虒W(xué)模式，順應(yīng)時(shí)代以及教育行業(yè)發(fā)展的需求；體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)魅力；促進(jìn)高效課堂的形成。其次，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，需要注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；為學(xué)生營(yíng)造良好地教學(xué)氛圍；促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的形成；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

3. 教學(xué)路徑形成途徑

教學(xué)路徑有著多種形成途徑。例如，優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)路徑，從而形成具有自身教學(xué)特色的教學(xué)路徑；教師在充分認(rèn)識(shí)到自身不足后，實(shí)現(xiàn)全面突破；國(guó)家教育部門對(duì)教師給予政策與資金上的支持，鼓勵(lì)教師做好繼續(xù)教育工作；為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)條件；將教學(xué)路徑形成問(wèn)題納入教師職稱評(píng)價(jià)的范疇等。

4. 教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

從當(dāng)?shù)囟嗨W(xué)所回收的問(wèn)卷調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師授課時(shí)，僅局限于多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，任其自主發(fā)展所形成。由于在采用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思、創(chuàng)新與應(yīng)用的過(guò)程中缺少教學(xué)風(fēng)格的融合，使教師教學(xué)工作難以達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。另外，在多數(shù)教師的眼里，認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格的形成屬于個(gè)人問(wèn)題，與學(xué)生發(fā)展、名師評(píng)價(jià)等工作關(guān)聯(lián)不大，因此難以幫助學(xué)生全面發(fā)展，更談不上教師教學(xué)風(fēng)格及路徑的形成與構(gòu)建等。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)狀及形成路徑探究

1. 教學(xué)風(fēng)格及路徑形成架構(gòu)

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格及路徑的形成影響因素相對(duì)較多，但是可以劃分為內(nèi)外因素兩大類，其中外部作用是為教學(xué)風(fēng)格形成提供保障、促進(jìn)教師全面發(fā)展；內(nèi)在作用是教師教學(xué)風(fēng)格形成的源動(dòng)力。對(duì)此，相關(guān)部門應(yīng)加大對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的支持，促使教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)風(fēng)格形成的重要性，并積極主動(dòng)地形成具有自身特色的教學(xué)風(fēng)格。

2. 優(yōu)化教師職稱評(píng)價(jià)制度

從整體層面上，國(guó)家教育部門作為學(xué)校、教師綜合管理的核心部門，所出臺(tái)的政策支持，是學(xué)校與教師發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，相關(guān)部門應(yīng)將關(guān)注重點(diǎn)放在校園建設(shè)與教師教學(xué)現(xiàn)狀改變工作中，利用優(yōu)化教師職稱評(píng)價(jià)制度的方式，鼓勵(lì)教師做好教學(xué)風(fēng)格構(gòu)建與創(chuàng)新工作。例如，在《船長(zhǎng)》一課的教學(xué)中，教師采用錄音播放的方式，使學(xué)生詳細(xì)解讀船長(zhǎng)在命令下達(dá)中為何采用“大聲吼叫”的方式。通過(guò)對(duì)文章的范讀，加深學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)英雄色彩的記憶。其次，利用學(xué)生分角色朗讀的教學(xué)活動(dòng)，由學(xué)生分別扮演船長(zhǎng)、船員，促使學(xué)生產(chǎn)生與文中人物同生存、同命運(yùn)的思想。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，創(chuàng)新教學(xué)方法可促進(jìn)教學(xué)模式與風(fēng)格的多元化發(fā)展，加之教育部門對(duì)職稱評(píng)價(jià)制度的優(yōu)化，促使教師能夠從自身利益的角度認(rèn)識(shí)到教學(xué)風(fēng)格與路徑形成的作用。另外，教師激勵(lì)制度的提升，還可在一定程度上激發(fā)教學(xué)積極性，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，為高效課堂的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。

3. 注重骨干教師的培養(yǎng)

教學(xué)風(fēng)格的形成是循序漸進(jìn)的過(guò)程，普通教師在向骨干教師的轉(zhuǎn)變過(guò)程中會(huì)形成特色化明顯的教學(xué)風(fēng)格。例如，在講解《荷花》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能完成規(guī)定教學(xué)目標(biāo)，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，為了使學(xué)生有身臨其境的感受，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，對(duì)荷花圖片進(jìn)行展現(xiàn)，同時(shí)播放樂(lè)曲，促使學(xué)生在心靈角度上產(chǎn)生“自身為荷花”的真實(shí)情感。其次，為活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可在授課前夕，要求學(xué)生對(duì)“笑臉”進(jìn)行繪畫或描述，在正式授課中，再將學(xué)生所展現(xiàn)的“笑臉”插入至荷花中，其目的在于加深學(xué)生對(duì)文章的解讀?？傊虒W(xué)風(fēng)格的形成需要教師認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)更改，同時(shí)還需要教育部門、學(xué)校管理者的支持，方可促進(jìn)教師由普通向骨干的轉(zhuǎn)變。

綜上所述，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格的分析，可知關(guān)注教師專業(yè)化、多元化發(fā)展是當(dāng)前教育界面臨的首要問(wèn)題，更是教師職稱評(píng)價(jià)的主要考察方面。而研究教師教學(xué)風(fēng)格與路徑，是從直觀化以及宏觀化的角度，深層次剖析學(xué)生全面素質(zhì)提升的關(guān)鍵。

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（編輯：趙 悅 實(shí)習(xí)編輯：葉雨薇）