劉希榮

摘 要：小學教育作為教育的基礎階段，更應該培養(yǎng)學生的團隊合作能力。只有嚴密有序的集體組織、先進的教育教學環(huán)境和高效的團隊協(xié)作，才能創(chuàng)造奇跡。學生合作能力的培養(yǎng)需要長期堅持，不斷實踐。教師要激發(fā)和培養(yǎng)學生合作的興趣和意識，創(chuàng)設合作氛圍，為學生提供合作的機會，指導學生合作的技巧，從而逐步培養(yǎng)學生的合作能力。

關鍵詞：學生；合作意識；合作氛圍；合作思維；合作能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）12-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.068

近年來隨著課改精神的不斷深入，教師越來越關注學生學習過程中小組合作學習能力的培養(yǎng)。如何切實有效地培養(yǎng)學生的合作能力呢？

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)合作意識

激發(fā)學生的團隊合作意識是培養(yǎng)學生合作能力的前提。教師在平時的教育教學活動中，要多與學生交流，激發(fā)學生合作興趣，讓學生意識到合作的重要性，從而培養(yǎng)合作意識。

激發(fā)學生合作興趣的方式多種多樣，在小學教育階段，教師可以通過講故事的方法讓學生在不知不覺中感受“團結起來力量大”的道理。比如，講述低年級語文課本中《比本領》的故事：“梅花鹿和金絲猴都覺得自己的本領大，誰都不服氣，單個行動，誰也沒有摘到河對岸的果子，最后在大象伯伯的指點下，兩個人合作起來，才解決了困難，摘到了河對岸的果子?！弊寣W生明白：一個人的力量是微不足道的，只有團結合作起來，把更多的人的智慧、力量集合起來才能解決問題。所以，合作是非常重要的，學生明白了團隊合作的重要性，就會自覺自愿地與人合作，合作意識也就自然形成了。

二、創(chuàng)設情境，營造合作氛圍

在新課程背景下，提出了“交往教學過程”教學論，“交往教學過程”的教學方法，已經(jīng)不再提倡以教師為主體的教學和以學生為主體的教學，而是強調(diào)教師和學生之間、學生和學生之間的平等對話，在這個平等的對話過程中，漸漸形成一個統(tǒng)一的理解和認識，形成一個更為有效的辦法。

這種新型的教學環(huán)境，實現(xiàn)了一種既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，這樣就有效地把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性更加充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生了根本性變革，使學生的創(chuàng)造精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

三、激勵學習，創(chuàng)新合作思維

教師在讓學生知道為什么要與人合作、什么是合作之后，還要教給學生合作的方法，這樣才能切實培養(yǎng)學生的合作能力。

（一）保證讓每個學生參與到活動中來

在群體活動中，有些學生有時候別人說什么他也說什么，沒有自己的主見，交往能力弱一些，或者不能夠把自己的想法準確地表達出來，在活動中只是一個聽眾；而有些學生在合作活動中總是滔滔不絕，他們成了活動中的主導者，他們的說法，不管對的還是錯的，不管完整還是不完整，都會成為本次活動的最后意見。面對這樣的情況，教師應及時進行調(diào)整，在了解每個學生的情況下對小組成員進行合理搭配，并在每次活動的過程中安排每個學生的任務。為了使每位學生都能有效地參與到小組合作學習中來，教師應事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，如討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，讓其他人傾聽，然后再討論，形成集體的意見。決不能把小組合作學習演變成“好學生講，差學生聽”的小組模式。同時教師還要根據(jù)學生的特長，在小組學習的分工時，要給每個學生適當?shù)臋C會，讓學生感受到他在小組中的重要地位，認識到自己有發(fā)言和傾聽的權利和義務。

（二）確立明確的學習目標

團隊的核心是共同奉獻。教師要善于把握合作學習的各階段情況，能根據(jù)學生的年齡特征、知識結構提出合理有意義的學習目標，讓學生覺得這些問題非常有討論的價值，愿意將自己的想法表達出來，同時又能將每一個問題聯(lián)系起來思考。在每次活動之前，讓每一個學生都明確本次學習活動的要求，再進行動手操作或討論，這樣的活動才是有效的。我在組織學生開展小組合作活動之前，總會問一問學生，請他們說一說教師的要求是什么，以及怎樣做等。

（三）運用恰當?shù)脑u價方式

討論活動結束后，教師不僅要注重學習結果的匯報交流，更應該注意對合作學習活動過程的評價。這個評價應以激勵為主，再針對一些不足之處提出可行性建議，可以對某一個合作小組進行評價，也可以對小組內(nèi)的個體進行評價，讓學生對合作的過程充滿信心和興趣。比如，教師可以采用設立“最佳交流獎”“最佳搭檔獎”“共同進步獎”“最佳智囊團”等多種榮譽來鼓勵學生，讓學生在以后的小組合作學習中更樂于參與其中。

四、開展活動，展現(xiàn)合作能力

充分利用各種教育教學資源，從實際入手，積極組織學生參加各種活動，讓學生認識到集體的力量和團結的優(yōu)勢。

（一）開展口語競賽

為了激發(fā)學生學習語言的興趣，提高在合作活動中口頭表達能力。可以組織學生以相聲、講故事、演講、朗誦等形式進行表演，促進學生間的交流與合作。

（二）學會傾聽

“學會傾聽”是合作的前提。就是要學會在與人交流時，做到靜下心來耐得住性子，認真仔細地聽取別人的發(fā)言，不隨意地打斷或插嘴。要聽清楚教師的提問、要求，聽明白其他同學的發(fā)言。學會傾聽能使我們吸取別人的長處，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們萌發(fā)靈感，還能使我們養(yǎng)成尊重他人的良好習慣。

（三）開展讀書活動

為了激發(fā)學生讀書的興趣和動力，增長知識，拓寬視野，檢驗學生讀書的效果，可以開展以讀書為主題的系列活動。如通過競賽、朗誦、課本劇等形式，讓學生在感受到讀書帶來的無限樂趣的同時，更深切地體驗到合作的樂趣。

（四）藝術展演

充分利用一年一度的校園文化藝術節(jié)，在教師的細心指導下，學生合作精心編排精彩的節(jié)目，通過精誠合作，在匯演活動中成功演出，得到家長和社會的認可和贊揚，讓學生感受到合作的力量和意義。

另一方面，還可以組織學生做一些公益性活動，讓他們從中體會幫助與被幫助的心理體驗，從心理上強化他們的團結協(xié)作意識。比如，“學雷鋒”系列活動：讓學生自由組合，成立“學雷鋒”小組，開展社會實踐活動，使學生在合作中明白，雷鋒就在我們身邊，比如，獻愛心捐款、幫五保戶打掃衛(wèi)生、幫助學困生解決難題等。

參考文獻：

[1] 梁友玲.淺談學生合作能力的培養(yǎng)[J].西江教育論叢，2003（2）：5-6.

[2] 張洪艷.淺談小學生合作學習習慣的培養(yǎng)[J].新課程（中），2016（4）：139.