陸麗娜

摘 要：在就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻的社會(huì)背景下，中國的英語專業(yè)學(xué)術(shù)研究生對(duì)口語的學(xué)習(xí)需求也在不斷增加。然而很多中國大學(xué)的研究生學(xué)院并沒有開設(shè)有關(guān)研究生口語學(xué)習(xí)的課程，使得課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者需求之間存在一定矛盾。鑒于此，本文試圖通過問卷調(diào)查的方式，對(duì)英語專業(yè)學(xué)術(shù)研究生的口語學(xué)習(xí)實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)查，將從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)者個(gè)人技能需求、學(xué)習(xí)者對(duì)課程的需求等四個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；口語學(xué)習(xí)；需求分析

一、引言

近幾年來，我國實(shí)行了研究生擴(kuò)招，相對(duì)緩解了強(qiáng)烈的研究生入學(xué)需求。但是，研究生就業(yè)難度增加，就業(yè)競爭激烈，就業(yè)問題開始凸現(xiàn)出來。其中，英語專業(yè)作為中國高等院校的常設(shè)專業(yè)，其就業(yè)競爭強(qiáng)度尤為明顯。因此，英語專業(yè)研究生在讀研期間不斷提高自身的基本技能培養(yǎng)仍然是重中之重。然而目前國內(nèi)大多數(shù)研究生學(xué)院并未開始口語課程，這與廣大英語專業(yè)研究生的需求不相符合，口語課程的設(shè)置及如何設(shè)置存在一定爭議。

需求分析提供了ESP學(xué)習(xí)者具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、初始水平和目標(biāo)水平的有關(guān)數(shù)據(jù)，從而為課程設(shè)計(jì)提供基本依據(jù)?？紤]到中國研究生畢業(yè)所面臨的就業(yè)形式嚴(yán)峻問題，我們應(yīng)該更加重視需求分析在課程設(shè)計(jì)過程中的基礎(chǔ)性作用。因此本文旨在通過對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)者個(gè)人技能需求、學(xué)習(xí)者對(duì)課程的需求等方面進(jìn)行考察，明確英語專業(yè)學(xué)術(shù)研究生的口語學(xué)習(xí)需求，從而為口語課程的設(shè)置提供一些啟示。

二、文獻(xiàn)綜述

需求分析要以信息調(diào)查為基礎(chǔ)。信息調(diào)查既可以采用主觀形式，也可以采用客觀形式。需求分析常用的調(diào)查方法有問卷調(diào)查、測試、訪談、觀察等（程曉堂，2011）。

基于需求分析的外語教學(xué)研究在國外已有30多年的歷史，最初是由歐洲委員會(huì)的倡導(dǎo)被應(yīng)用到專門用途英語領(lǐng)域中去，后來隨著外語教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從學(xué)習(xí)者的語言需求轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求后，開始被應(yīng)用到普通英語的教學(xué)領(lǐng)域中。國外外語需求分析的理論研究主要集中在外語需求分析的定義和分類上。

需求分析模型的研究因其在外語教學(xué)中的重要性和實(shí)用性，而受到了外語專家的重視，外語需求分析模型主要有以下四種。1）Munby的目標(biāo)情景分析模型（ Target Situation Analysis） （1978）；2） Allwrigh的目前情景分析模型（ Present Situation Analysis）（1982）；3）Hutch in son& Waterr的模型（1987）；4） Dudley Evans&St John的模型（1998）。

Munby的目標(biāo)情景分析主要針對(duì)學(xué)生在將來目標(biāo)職業(yè)或?qū)W業(yè)情景下語言的要求提出的一套可以發(fā)現(xiàn)目標(biāo)需求的詳細(xì)步驟----交際需求處理器。Allwright的目前情景分析雖然關(guān)注學(xué)生目前語言能力、水平與目標(biāo)需求的距離，但卻忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的個(gè)性文化的作用（陳冰冰，2009）。Hutchinson & Waters（1987）提出的需求分析包含兩方面的內(nèi)容：一是目標(biāo)需求，即學(xué)習(xí)者在將來目標(biāo)場合使用英語的客觀需要；二是學(xué)習(xí)需求（1earning needs），即分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要的條件和需要做的事情。他們又把目標(biāo)需求進(jìn)一步細(xì)分為必學(xué)知識(shí)、欠缺的知識(shí)和想學(xué)的知識(shí)。Dudley- Evans和St.John （1998）則將需求分析法細(xì)分為三種不同角度的方法：首先是目標(biāo)情境分析法，從課程規(guī)劃者的視角出發(fā)，用來宏觀分析一個(gè)社會(huì)或某些行業(yè)對(duì)ESP教學(xué)的需求。其次是學(xué)習(xí)情境分析法，它要求課程規(guī)劃者和教師著眼于學(xué)生，分析了解他們對(duì)所學(xué)語言的態(tài)度、經(jīng)歷和要求對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響。再有是現(xiàn)狀情境分析，這種分析要求教師著眼于學(xué)生的目前語言水平，分析了解他們的學(xué)習(xí)障礙和差距，以此為依據(jù)設(shè)置課程，選編教材并設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法。

外語學(xué)習(xí)者的需求是千差萬別的，對(duì)需求分析的分類也各式各樣，Hutchinson & Waters（1987）分類由于既清楚又簡潔，有利于需求分析的實(shí)際操作。

三、研究問題與方法

本研究調(diào)查了浙江某大學(xué)外語專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)術(shù)研究生的口語學(xué)習(xí)需求，以此為依據(jù)探討口語課程開設(shè)的必要性，共發(fā)放問卷32份，回收32份，其中有效問卷32份，占回收問卷的100%。問卷設(shè)計(jì)了16個(gè)問題，是客觀選擇題（部分可多選），所得數(shù)據(jù)為原始數(shù)據(jù)，并換算成百分比。問卷題目的設(shè)計(jì)基于Hutch in son& Waters（1987）的需求分析框架，調(diào)查結(jié)果為本項(xiàng)目的研究思路提供了重要依據(jù)。

問卷設(shè)計(jì)主要圍繞以下四個(gè)研究問題：

（1）英語專業(yè)學(xué)術(shù)研究生的口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是什么？`

（2）主要的學(xué)習(xí)策略是什么？

（3）學(xué)習(xí)者個(gè)人技能的需求有哪些？

（4）學(xué)習(xí)者對(duì)課程的需求有哪些？

四、結(jié)論與不足

此次需求分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)術(shù)性研究生有明確的就業(yè)目標(biāo)，傾向于教師職業(yè)，因此有較強(qiáng)的個(gè)人發(fā)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，非常注重自身交流能力的發(fā)展，對(duì)英語語音有較高的要求，并且發(fā)現(xiàn)了自身在口語表達(dá)能力方面的欠缺。在交際法教學(xué)的影響下，學(xué)習(xí)者已經(jīng)有了較強(qiáng)的口語交流意識(shí)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為他們提高口語能力的新渠道，但提高口語技能仍然缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，學(xué)習(xí)者既渴望課程能兼顧學(xué)術(shù)、人文的學(xué)習(xí)，又希望能提高口語技能訓(xùn)練，因此，在課程的構(gòu)想時(shí)，以實(shí)用為主，以學(xué)生需求為主體，盡量提供真實(shí)的語言環(huán)境，能夠發(fā)揮口語課交流練習(xí)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳冰冰，王歡.國外需求分析研究述評(píng)[J].外語教學(xué)與研究，2009（8）.

[2]程曉堂.英語教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京：北京外語教學(xué)與研究，2011（7）：35-49.

[3]余衛(wèi)華.需求分析在外語教學(xué)中的作用[J].外語與外語教學(xué)，2002（8）.