趙志杰

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中開展分層教學(xué)，這是語文教學(xué)的重要理念，是語文教學(xué)改革的必經(jīng)之路，也是提高課堂教學(xué)效率的重大舉措

關(guān)鍵詞：初中語文；分層教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）12-0122-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.076

實(shí)施分層教學(xué)能激發(fā)學(xué)生興趣，教師應(yīng)積極創(chuàng)造情境充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。實(shí)施因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，以達(dá)到不同層次的教學(xué)目的，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。正如新課程提倡的“人人學(xué)有價(jià)值的語文，人人都能獲得必需的語文，不同的人在語文上得到不同的發(fā)展”。本文就此結(jié)合實(shí)例談一談分層次教學(xué)在新課標(biāo)下的應(yīng)用。

一、了解學(xué)生，對(duì)癥下藥

教師要順利地完成教學(xué)任務(wù)，切實(shí)提高語文課教學(xué)質(zhì)量，首先要全面了解學(xué)生，只有了解學(xué)生才能根據(jù)學(xué)生的不同狀況，采用分類方法，對(duì)癥下藥。如果忽視這一環(huán)節(jié)，那么即使分了層次也往往是無的放矢，瞎碰硬撞，難以收到事半功倍的教學(xué)效果。我對(duì)新接收的學(xué)生的語文知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)個(gè)性及態(tài)度等進(jìn)行了全面了解，并對(duì)他們進(jìn)行了科學(xué)分類。班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)都不同，語文知識(shí)水平較高的學(xué)生，往往他們的求知欲都較強(qiáng)，有一定的學(xué)習(xí)自覺性，在閱讀、寫作、口語交際等方面都有較高水平；有的學(xué)生很勤奮，兢兢業(yè)業(yè)，埋頭苦干，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，但卻總是無法提高綜合運(yùn)用語文的能力；還有學(xué)生或語文基礎(chǔ)差或口頭表達(dá)能力差或?qū)懽魉讲罨蜷喿x能力差；有的學(xué)生主要是厭學(xué)情緒濃厚，在語文學(xué)習(xí)中缺乏興趣，懶惰，把自己的興趣指向其他學(xué)科上，但卻很聰明，也有一定的領(lǐng)悟能力和接受能力；有的學(xué)生反應(yīng)慢，動(dòng)作遲緩等。除了對(duì)他們存在的差距作了具體了解外，我還對(duì)他們存在差異的成因作了分析，以便在教學(xué)中“對(duì)癥下藥”。當(dāng)然，學(xué)生本人的語文知識(shí)水平以及學(xué)生之間的差距并不是一成不變的，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差異曲線的變化往往是一個(gè)舊的差異不斷縮小，而新的差異又不斷形成的過程，可見，學(xué)生之間不但存在著差異，同時(shí)也存在著差異的可變性。教師要時(shí)刻關(guān)注這種可變性，做到心中有數(shù)，要不斷調(diào)整對(duì)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法。

二、目標(biāo)分層

在具體的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生所處的不同層次來提出不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使教學(xué)更加貼近學(xué)生，才能讓不同的學(xué)生面對(duì)同一篇文章得到不同程度的發(fā)展與提高。如在學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，對(duì)于差生提出基礎(chǔ)層次的目標(biāo)；對(duì)于中等生提出理解層次的目標(biāo)；而對(duì)于優(yōu)秀生則要提出更高的要求，要向課外延伸，以促進(jìn)學(xué)生閱讀水平、寫作水平的全面發(fā)展。此外，教師要針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生提出更為詳細(xì)的目標(biāo)，如有的學(xué)生朗讀能力較差，則要側(cè)重于讓學(xué)生準(zhǔn)確而流利的朗讀；有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)也認(rèn)真但成績卻不見大的起步，則要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要讓他們學(xué)會(huì)選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法；對(duì)于學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生來說則要想盡辦法來向?qū)W生展現(xiàn)語文教學(xué)獨(dú)具魅力的一面，注重學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)；對(duì)于閱讀水平較高的優(yōu)生，則在實(shí)現(xiàn)對(duì)教材文章深刻理解的基礎(chǔ)上向課外閱讀拓展，可以為學(xué)生提供一些同體裁或是同作者的文章，以引導(dǎo)學(xué)生展開拓展性閱讀與探究性閱讀。這樣針對(duì)不同的學(xué)生來制定更為詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，能使教學(xué)圍繞著學(xué)生展開，讓每個(gè)學(xué)生都可以主動(dòng)而積極地參與其中，都可以從中獲得自身最大程度的發(fā)展。

三、課堂中提問要注意分層設(shè)計(jì)

為了鼓勵(lì)學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把復(fù)雜問題分解成易理解、更有趣的小問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的問題處理，學(xué)生肯定樂于回答。如《桃花源記》一文，可以采用分層次設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問題：“桃花源是誰發(fā)現(xiàn)的？”這個(gè)問題只要學(xué)生朗讀課文都較容易回答出來——“武陵漁人”；然后，再問：“他是怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？”這一下學(xué)生的熱情高漲，紛紛在課文中讀到“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林?！砣婚_朗”。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)追問：“后來他回來成功了嗎？”學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答“回來啦，漁人出桃源時(shí)‘處處志之”。由此，我就因勢利導(dǎo)提問：“你們可以知道本文的線索是什么？”全體學(xué)生異口同聲地回答：“本文是以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索”。

四、難易結(jié)合，分層評(píng)價(jià)

作業(yè)、練習(xí)、檢測是教師了解教學(xué)效果的重要措施，更是學(xué)生掌握、鞏固知識(shí)的重要途徑。分層教學(xué)要求教師在作業(yè)、練習(xí)、檢測的選擇上體現(xiàn)層次性、多樣性、做到有難有易、難易結(jié)合，合理安排，使成績好的學(xué)生有刻苦鉆研的勁頭，差的學(xué)生也有認(rèn)真完成的可能，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。如課本上的習(xí)題要求全部學(xué)生掌握，做這類習(xí)題時(shí)，后兩個(gè)層次的學(xué)生沒困難，教師就要求他們獨(dú)立完成，而基礎(chǔ)層同學(xué)就必須在教師的個(gè)別輔導(dǎo)下做作業(yè)，通過努力也能完成。練習(xí)時(shí)還可以從數(shù)量上進(jìn)行分層要求。不同層次學(xué)生完成作業(yè)數(shù)量有區(qū)別，如基礎(chǔ)層學(xué)生立足于最基本的練習(xí)題，做的內(nèi)容少而精，確保質(zhì)量，后兩層次的學(xué)生要以根據(jù)自己不同的情況，免做一些基礎(chǔ)題。做一些頗有難度的、需要學(xué)生自己學(xué)習(xí)體會(huì)的研究性題目。

綜上所述，在初中語文學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生所表現(xiàn)出的差異性會(huì)對(duì)他們最終的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生直接影響，想要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中都實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，就必須要根據(jù)他們的實(shí)際學(xué)習(xí)水平開展針對(duì)性的“分層教學(xué)模式”。為了保證分層教學(xué)效果的有效性，教師必須要在開展分層教學(xué)之前，做好對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的調(diào)研，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣等方面的全面信息掌握，才能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教、有的放矢的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升提供支持。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張建安.對(duì)如何組織好初中語文分層教學(xué)的幾點(diǎn)研究[J].考試周刊，2011（87）：46.

[2] 王麗琴.“流動(dòng)式”分層教學(xué)在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].鴨綠江（下半月版），2014（3）：198-200.