禪寶

摘 要：看圖寫話教學(xué)是小學(xué)階段作文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容和重點內(nèi)容，教師在順應(yīng)新課改的要求下，采取有效策略開展看圖寫話教學(xué)，有利于更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有利于提高學(xué)生的交際能力。在教學(xué)過程中，要明確交際性看圖寫話的基本內(nèi)涵，然后在分析實際教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，探究交際性看圖寫話教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；交際性；看圖寫話；教學(xué)策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）12-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.081

交際性看圖寫話能力的提升，不僅能夠促進(jìn)小學(xué)生全面進(jìn)步，而且能夠為下一階段作文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)?，F(xiàn)如今，交際性看圖寫話在實際教學(xué)中存在一定問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸降低，教師教學(xué)效果明顯下降。因此，本文針對小學(xué)低年級交際性看圖寫話教學(xué)策略展開探究分析，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、交際性看圖寫話的基本內(nèi)涵

所謂交際性看圖寫話，指的是圖片作者與語文（作文）教師和小學(xué)生針對圖片內(nèi)容進(jìn)行交流和溝通，并將這一過程以文字的形式來表達(dá)。傳統(tǒng)意義上的“交際”，即交際對象限定在人人之間，本文的定義是將交際對象放大，交際范圍拓展到圖片。與此同時，交際性看圖寫話，重視訓(xùn)練小學(xué)生語言表達(dá)的個性化，注重提高小學(xué)生的圖片觀察能力、分析能力以及文字表達(dá)能力。

二、低年級交際性看圖寫話教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生問題

首先，學(xué)生對看圖寫話的學(xué)習(xí)興趣較低，班級內(nèi)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為看圖寫話的學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，進(jìn)而經(jīng)常被動地參與學(xué)習(xí)。雖然有極少數(shù)學(xué)生會主動學(xué)習(xí)看圖寫話，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的原因是成績使然，部分小學(xué)生學(xué)習(xí)看圖寫話的態(tài)度不端正，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)阻力時，經(jīng)常求助于課外資料，并不能及時地與同學(xué)和教師交流。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度受教師評語影響較大。最后，學(xué)生不能掌握適合的學(xué)習(xí)方法，雖然看圖寫話對于學(xué)生來說難度較低，但是學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)無從下筆、思路碎片化、詞不達(dá)意等現(xiàn)象。

（二）教學(xué)問題

雖然教師對看圖說話的重視程度較高，但是教師在實際教學(xué)中經(jīng)常受較多因素影響，例如，課堂教學(xué)時間有限、教學(xué)模式傳統(tǒng)、教學(xué)指導(dǎo)方法陳舊、教學(xué)評價主觀性較強(qiáng)、教師間教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不一等。從中可以看出，看圖寫話教學(xué)在前進(jìn)的過程中面臨著較大阻力，進(jìn)而不利于教學(xué)活動的順利開展。

（三）教材問題

低年級北師大版教材中，涉及看圖寫話的內(nèi)容較少，其中一年級和二年級教材中，看圖寫話內(nèi)容共計5個，不僅北師大版教材中看圖寫話的數(shù)量較少，而且圖片的形式單一、色彩單調(diào)，不能及時滿足教師的教學(xué)實踐需要。除此之外，看圖寫話的教材中，沒有提供豐富的教學(xué)意見，進(jìn)而只能依靠教師在實際教學(xué)中獨自探索。

三、交際性看圖寫話教學(xué)的具體策略分析

（一）素材選擇策略

為了充分發(fā)掘語文教材資源，提高資源在實際教學(xué)中的利用率，教師在關(guān)注文本資源的基礎(chǔ)上，還要廣泛關(guān)注教材中涉及的圖片插圖，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)看圖寫話積累豐富的學(xué)習(xí)素材，同時，能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。圖片插圖在教材中起著多方面的作用，作用表現(xiàn)為：填補(bǔ)過多留白、緊密連接上下文、提示說明、鞏固基礎(chǔ)知識等。選準(zhǔn)說話內(nèi)容，是看圖說話寫話的關(guān)鍵。例如，北師大版小學(xué)一年級上冊中的《太多了》，學(xué)生在掌握課文知識的前提下，以小組協(xié)作配合的形式對小熊過河進(jìn)行構(gòu)想，然后學(xué)生將腦海中的想象以圖畫的形式展示出來，最后小學(xué)生將圖片中的過河運用語言進(jìn)行描述、介紹。

低年級語文教師要研讀教材，把握教材特點，將圖文緊密結(jié)合，把看圖與說圖能力的培養(yǎng)分解到日常語文課中，使學(xué)生能在長期、反復(fù)的學(xué)習(xí)中得到鍛煉。在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生積累詞語與對事物的認(rèn)識會同步增長，看圖能力與表達(dá)水平與日俱增。

（二）課堂操作策略

由于小學(xué)低年級學(xué)生的思維較活躍，好奇心較強(qiáng)，因此，教師在看圖寫話的課堂教學(xué)中要巧妙運用學(xué)生的這一特點。在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)交際性看圖寫話的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的交際水平。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識說話這門藝術(shù)，端正學(xué)生的說話態(tài)度。例如，教師可以適當(dāng)組織“傳話小游戲”，所傳話語內(nèi)容為“觀察圖片內(nèi)容；明確時間地點及人物；分析人物動作及表情；適當(dāng)展開想象”學(xué)生在參與游戲的過程中，即掌握了看圖寫話的原則，又積極地參與了游戲，進(jìn)而有利于教師實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的。其次，教師在課堂中要傳授學(xué)生一定的看圖技巧，其中包括順序看圖法和想象看圖法。例如，北師大版小學(xué)二年級上冊中，《有趣的書》這篇圖片插圖可以運用順序看圖法進(jìn)行看圖寫話，圖片中一家三口吃飯了，可是兒子卻不在，于是媽媽讓爸爸去找兒子，等兒子回來了，爸爸卻又不見了，這都是因為有趣的書把父子倆吸引住了。這時教師就可以有方向地對小學(xué)生進(jìn)行寫作引導(dǎo)，學(xué)生掌握順序看圖寫作方法以后，能夠又快又好地完成交際性看圖寫話。

學(xué)生說好句子是基礎(chǔ)，不管是幾幅圖，都要讓學(xué)生把話一句一句說清楚。說清重點是關(guān)鍵，這就需要教師在關(guān)鍵地方多提出問題，讓學(xué)生多方位思考，怎樣表達(dá)更準(zhǔn)確、更精確。

（三）教學(xué)評價策略

教師在看圖寫話教學(xué)中開展教學(xué)評價時，一方面，要進(jìn)行多面性教學(xué)評價，避免評價的單一性。教師評價、學(xué)生評價、師生互評等多方面的教學(xué)評價，不僅能夠增進(jìn)師生間的友誼，而且能夠真正提高教師的看圖寫話教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生看圖寫話能力。另一方面，進(jìn)行多樣性評價，避免評價的絕對性。教師開展多樣性評價，即尊重學(xué)生發(fā)展差異性的表現(xiàn)，有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)交際性看圖寫話的自信心。此外，教師評價方式要適當(dāng)創(chuàng)新。教師以往的評價基本是以評語方式進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上，教師可以試著開展表格式評價，這種評價方式不僅操作簡單，而且評價功能豐富，評價作用明顯。

教師要呵護(hù)好學(xué)生的表達(dá)興趣和熱情，要從學(xué)生的表現(xiàn)上給予激勵性評價，當(dāng)學(xué)生表達(dá)不完整或語句不通時，要及時維護(hù)好學(xué)生的積極性，并幫助改正。

綜上所述，小學(xué)低年級開展交際性看圖寫話教學(xué)，這不僅符合新課改的要求，而且能夠及時滿足學(xué)生的發(fā)展需要。教師實行素材選擇策略、課堂操作策略以及教學(xué)評價策略進(jìn)行交際性看圖寫話教學(xué)，有利于提高學(xué)生的文字表達(dá)能力和交際能力，有利于教師出色地完成教學(xué)任務(wù)。

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