許金琴

摘 要：構建高效課堂是學校教育教學永恒的主題，只有從構建和諧的師生關系、生生關系、教學情境、教學策略、評價策略等方面入手，不斷改善課堂生態(tài)系統(tǒng)，才能構建一種整體的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的以及符合學生生理特征和學習生活習性的課堂，實現(xiàn)真正意義上的高效課堂。

關鍵詞：生態(tài)課堂；教學研究；特色發(fā)展

通渭一中從2014年躋身于普通高中特色實驗學校的行列以來，確定以“錯位發(fā)展”（其實就是差異化戰(zhàn)略與合理定位戰(zhàn)略），推進管理體制、課程結構、教學模式、人文環(huán)境的優(yōu)質特色發(fā)展，積極探索，力爭做到人無我有，人有我強，把學校建設成為區(qū)域內影響較大知名度較高的優(yōu)質特色學校。下面就我?；凇板e位發(fā)展”在優(yōu)化教學生態(tài)，構建高效課堂方面的嘗試加以總結。生態(tài)教育理念在課堂中運用是一種全新的課堂教學形態(tài)，就是要順應學生身心發(fā)展需求，使教學關系民主化，拓展學生認知、體驗、感悟的空間，合作有效、探究有序，力求達到學生、教師的共鳴，學法與教法共振，知識與能力辯證統(tǒng)一，認知與情感發(fā)展同步，智力因素與非智力因素有機結合，形成涌動著生命活力的課堂。我校老師勇于探索，把先進的理念實實在在落實到學生的成長需要上，落實到教師專業(yè)成長上，使高效課堂的基本要求內化為教師自覺的教育教學行為。在教學中堅持從實際出發(fā)，不斷改善課堂生態(tài)環(huán)境，讓課堂生態(tài)系統(tǒng)中的每個因子協(xié)調發(fā)展、平衡發(fā)展，努力實現(xiàn)課堂教學有效、高效。

一、以人為本，奠定課堂高效的人文基礎

教師和學生是課堂生態(tài)系統(tǒng)中最主要、也是構建高效課堂最關鍵的因子。只有以人為本，真正落實學生主體、教師主導的地位，營造和諧進取的師生關系和生生關系，才能讓課堂生態(tài)系統(tǒng)得到有效的改善，才能讓教師和學生都得到全面的發(fā)展，這是奠定高效課堂的人文基礎。

（一）確立學生的主體地位。學生是課堂學習的主體，課堂教學的過程應該是學生在老師的指導下自主學習的過程。教師敢于打破傳統(tǒng)課堂教學“以講代學”的桎梏，相信學生、放手學生，讓學生主動參與，鼓勵學生積極參與，真正體現(xiàn)學生 的主體地位，強化學生的主體地位，并能激發(fā)學生的積極思維，讓學生在參與中獲得主體成功的體驗與樂趣。

（二）發(fā)揮教師的主導作用。教師是課堂學習的組織者、引導者和參與者，在教學過程中，教師應發(fā)揮好主導作用，引導學生如何去思考問題，分析問題并解決問題。

（三）構建和諧的師生關系。在課堂教學中，教師改變以往高高在上的“師傅”，板著臉孔說教的狀況，而是平等中的首席，調動一切積極的因素（包括情感、態(tài)度、價值觀等），與學生展開對話交流。

（四）促成和諧的生生關系。學生以獨立的個體存在，但他們在課堂中相互作用、相互影響。在課堂教學中，教師不僅要激發(fā)學生個體自主學習的熱情，而且要調動學生合作探究的意識，在小組學習、合作學習、探究學習的過程中，讓學生學會學習、學會交往、學會合作、學會思考，培養(yǎng)終生發(fā)展能力。 只有擺正了學生的主體地位和教師的主導地位，讓師生、生生在和諧進取的氛圍中活動、成長，才能真正將學習的權利歸還給學生，達到解放學生、解放教師、解放學校的目的，實現(xiàn)課堂高效。

二、以情化人，創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍

課堂是教育教學行為發(fā)生的主陣地，是師生開展對話交流的主要場所。創(chuàng)設良好的教學“情境”、培養(yǎng)和諧的教學“情感”，用情境育人、情感化人，無疑可以為高效課堂注入正能量。

（一）創(chuàng)設良好的教學情境。教學情境包括教學環(huán)境、教學條件和教學氛圍等，我們經常所說的“凈、靜、精、競、進”，就是指教學情境。因此，創(chuàng)設干凈整潔、優(yōu)美安靜的教學環(huán)境，提供生動形象、豐富充實的學習材料，創(chuàng)設積極進取、民主和諧的課堂氛圍，對學生知識的獲得，學習能力的培養(yǎng)，情感、態(tài)度和價值觀的形成會產生積極的影響。

（二）培養(yǎng)和諧的教學情感。教學情感包括師生關系、班風學風、教學情趣、課堂管理等要素。教師要以人為本，從影響課堂教學“情感”的要素入手，通過開展課堂的民主管理，構成平等的師生關系，更新教學方法、激發(fā)學生的學習情趣等方法和手段，達到教師與學生、學生與學生心心相印、情感相通，課堂出現(xiàn)一派生機勃勃、民主和諧的教學氛圍，達到教師樂教、學生樂學的目的。

三、以實為基，探尋課堂高效的教學策略

教學活動是課堂生態(tài)系統(tǒng)中進行“物質和能量交換”以及“信息加工和處理”的最主要方式，而教師的教學策略則直接關系到這一方式的運行效果。通渭一中的高效課堂教學策略，就是“因為實在，所以高效”。具體來說，就是做到了“六個優(yōu)化”，即優(yōu)化課前的準備策略，奠定課堂教學成功的基礎；優(yōu)化課內的時間管理策略，提高課時效率和效益；優(yōu)化課內的導學策略，促進學生有效地自學和思考；優(yōu)化課內的解惑策略，促進學生有效地質疑和釋疑；優(yōu)化課內的訓練策略，促進學生有效地鞏固和應用；優(yōu)化課后的增效策略，確保進一步落實教學目標。

四、以評促建，探求高效課堂的評價策略

課堂教學評價是構建高效課堂的有機修正和補充，是課堂生態(tài)系統(tǒng)中不可或缺的組成部分。應從評價教到評價學來引導教，促使課堂高效，做到“三個重視”。一是重視過程評價，重視學生學習的過程，思考的過程，合作的過程，交流的過程，展示的過程。二是重視對學生“學”的評價，關注學生的參與度、學生的投入度、表達的精彩度、挖掘的深刻度和成果的生成度。三是重視對學生學習的評價、學習品質的評價，生命成長質量的評價。