艾俊菊

摘 要：高效的課堂是人文的課堂，只有教師改變傳統(tǒng)教學(xué)中的角色，把自己真正地放在引導(dǎo)者的位置上，才能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；實(shí)踐探究

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）12-0211-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.134

自從開展新課程教學(xué)改革以來，對于改進(jìn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)而打造高效的語文課堂成為新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)的要求。對此，我們很多語文教師在結(jié)合教學(xué)要求探索符合學(xué)情的語文教學(xué)模式，進(jìn)而提高教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)而打造高效課堂。那么，小學(xué)語文課堂究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)才能達(dá)到現(xiàn)在提出的高效課堂目標(biāo)呢？現(xiàn)在，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐我談一談自己的一些認(rèn)識。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深研課標(biāo)與課本

教師觀念、角色的轉(zhuǎn)變是改革成功的關(guān)鍵。伴隨著小學(xué)新課程改革的深入進(jìn)行，對于課堂教學(xué)中的師生角色有了重新定位，即學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，這樣的角色定位意味著教師要改變之前單一的知識灌輸者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，真正以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，依學(xué)定教。讓學(xué)生用自己的心靈去領(lǐng)悟、用自己的觀點(diǎn)去判斷、用自己的語言去表達(dá)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，教師先要有自主鉆研課標(biāo)、教材、文本的意識和行動(dòng)，沒有自主性的教師怎能培養(yǎng)出具有自主性的學(xué)生呢？從目前課堂教學(xué)的實(shí)際來看，部分教師在教學(xué)的過程中還是在照本宣科，就是在對于教材和教科書死板的教學(xué)，缺乏深度的領(lǐng)悟和對于學(xué)情細(xì)致的分析，從而造成教學(xué)的低效。所以，教師在當(dāng)前的教育改革的要求下，要努力在實(shí)踐過程中不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，其次是深研課標(biāo)與課本，提高對課堂的駕馭能力。

二、建立和諧關(guān)系，營造良好的課堂氛圍

建立民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和諧的學(xué)習(xí)情境是決定教育成敗的關(guān)鍵所在，正所謂“親其師，而信其道”。真心熱愛學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，建立朋友式的師生關(guān)系，學(xué)生就能在舒暢的心境下聽課，他們的積極性會更高，感受性會更靈敏，反應(yīng)力會更迅速，思維會更活躍，對知識的理解也會更快，因而能充分發(fā)揮他們的聰明才智，學(xué)習(xí)效果就會有很大提高。

營造良好的課堂氛圍，方法很多：從玩入手、從奇入手、從趣入手、從疑入手等。還可以在教學(xué)中充分利用各種手段：意味深長的故事、精彩有趣的游戲、形象具體的操作、緊張刺激的比賽、聲情并茂的多媒體等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，促使課堂教學(xué)更加有效。

三、研究課堂提問，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

課堂提問是課堂教學(xué)的一部分，有效的課堂提問能夠起到拓展學(xué)生思維，深化學(xué)生對于問題的思考，進(jìn)而提高教師教學(xué)效率的良好效果。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，部分教師的提問存在著隨意性和低效性的問題。比如：“是不是？”“對不對？”“好不好？”這樣的問法，既體現(xiàn)不出問的實(shí)效，也耽誤了教學(xué)的時(shí)間。所以，教師的提問一定是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情針對性的設(shè)問，是有價(jià)值、有啟發(fā)性的，也是循序漸進(jìn)的。在教學(xué)時(shí)要集中精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng)，著眼于學(xué)生真實(shí)的學(xué)情，不能拘泥于預(yù)案，要憑借自己的教育智慧，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，把學(xué)生課堂上的表現(xiàn)和問題有機(jī)的結(jié)合起來，在師生的對話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。

要想處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，需要教師在上課的過程中更多地去關(guān)注教學(xué)對象學(xué)生的狀況，真正尊重學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，這樣教學(xué)和學(xué)生需求之間的契合度會更高，從而保證教師來高效地完成教學(xué)任務(wù)。

四、把握課堂節(jié)奏，將小組學(xué)習(xí)落實(shí)到位

課堂上常常看到有的教師剛剛提出問題，學(xué)生還沒來得及去思考，教師就馬上要求回答，這樣就是剝奪了學(xué)生思考的時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)效性很差。有的教師讓學(xué)生小組內(nèi)閱讀、討論、交流等，卻不提任何關(guān)于活動(dòng)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。

小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學(xué)生之間思維的碰撞，真正達(dá)到解決問題的目的。教師要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生談、思、議、說、寫，從容參與。當(dāng)然合作學(xué)習(xí)的時(shí)間也不宜過長，否則學(xué)生有可能會轉(zhuǎn)移話題“節(jié)外生枝”。總之，既要“放得開”又要“收得攏”，教師適時(shí)調(diào)控點(diǎn)撥，把握好課堂的時(shí)間節(jié)奏。

五、推行作業(yè)分層，使不同層次的學(xué)生都獲得個(gè)性化的發(fā)展

教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，盡量不布置死記硬背和機(jī)械性訓(xùn)練的作業(yè)，要布置具有啟發(fā)性和思考性的作業(yè)。必須充分考慮到學(xué)生的差異性，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)因人而異，分層設(shè)計(jì)，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能從中受益。分層是為了使作業(yè)處在每個(gè)學(xué)生的知識的“最近發(fā)展區(qū)”，使不同水平的學(xué)生跳一跳都有可能摘到“桃子”，使他們能獲得學(xué)習(xí)成功的快樂，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)然對分層作業(yè)的評價(jià)也不要搞一刀切，而是在各自不同的基礎(chǔ)上有所提高，就應(yīng)當(dāng)給予積極評價(jià)。讓大部分學(xué)生都能嘗到完成作業(yè)的甜頭，時(shí)間長了，就會產(chǎn)生一種積極的情緒，變作業(yè)為“作品”，形成作業(yè)上的良性循環(huán)。

六、堅(jiān)持拓展閱讀，學(xué)語文不能局限在學(xué)課本

學(xué)語文不能只是學(xué)語文課本，我們要大膽地把課外閱讀引進(jìn)學(xué)習(xí)中，來提高語文教學(xué)的效率。雖然我們大多數(shù)教師沒有魏書生那樣的勇氣，用大量的時(shí)間進(jìn)行廣泛的閱讀和相關(guān)學(xué)科活動(dòng)，但是我們至少不要唯教材是從。我們至少可以在每一節(jié)語文課上堅(jiān)持拓展閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，從語言的積累中培養(yǎng)語文的素養(yǎng)。

總之，提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的充分的備課、課上營造和諧的教學(xué)氛圍、利用多媒體輔助教學(xué)之外，還有很多方面需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實(shí)踐。只要我們把提高課堂教學(xué)效率作為自己孜孜不倦的追求，在面對問題和困難時(shí)，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，相信我們終會取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

參考文獻(xiàn)：

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