王冬芳

摘 要：一個(gè)不愛讀書的民族注定是沒有希望的民族，因此，只有讓一個(gè)民族形成崇尚讀書的良好風(fēng)氣才可以讓民族充滿巨大的發(fā)展?jié)摿?。?dāng)然，由于提倡全民讀書是一個(gè)需要循序漸進(jìn)的過程，所以作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說，主要需要從學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)做起，多去完善學(xué)生對(duì)于閱讀的有效理解，當(dāng)一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣后，個(gè)體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)顯著的提升起來(lái)。日積月累，教師的閱讀教學(xué)效果就會(huì)取得顯著的效果，因此，本人主要結(jié)合了小學(xué)生的課外閱讀興趣進(jìn)行研究，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)收獲進(jìn)行分享，希望能夠?qū)τ谛W(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；興趣培養(yǎng)；教學(xué)應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說，教師主要做的教學(xué)工作就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性，可以從自己感興趣的課外閱讀讀物中培養(yǎng)人文主義素養(yǎng)。教師應(yīng)該多去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，而不是單純的注意學(xué)生的分?jǐn)?shù)，一切都以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)進(jìn)行評(píng)判。教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的讀書氛圍，保證這些閱讀作品的正確性，可以倡導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)一起閱讀，推動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣提升。

一、營(yíng)造良好的讀書氛圍

環(huán)境對(duì)于人的影響是深遠(yuǎn)而持久的，教師應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)閱讀情況，多鼓勵(lì)學(xué)生去圖書館進(jìn)行閱讀，把自己心儀的書籍帶到家中細(xì)細(xì)品味，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。當(dāng)然，為了減輕家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，教師還可以讓同學(xué)們?cè)诎嗉?jí)內(nèi)互相借閱，如果有必要的話還可以在班級(jí)教室內(nèi)設(shè)計(jì)專門的讀書角，讓學(xué)生可以提升課外圖書的閱讀使用效率，推動(dòng)閱讀視野的擴(kuò)展。除此之外，教室還可以讓學(xué)生把自己的閱讀心得進(jìn)行共享，可以讓同學(xué)們每個(gè)人輪流的進(jìn)行閱讀推薦，把自己閱讀過的好書推薦給大家，并且做一定詳細(xì)的講解，不僅提升學(xué)生的表達(dá)水平，還可以讓教師放心，知道學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。在這樣濃厚的閱讀學(xué)習(xí)氛圍下，書香氣息會(huì)什么突出，學(xué)生的閱讀興趣也被最大程度的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、教師以身垂范，與學(xué)生共讀

教室不僅承擔(dān)著教書育人的主要教學(xué)任務(wù)，還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，多去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)想法，讓學(xué)生可以慢慢的積累自己的文化素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)，久而久之，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文人文主義素質(zhì)的培養(yǎng)工作也會(huì)取得顯著的成效。其實(shí)小學(xué)學(xué)生生性就比較活潑，可能遇見一些感觸較深的文章或者課外閱讀作品就會(huì)有強(qiáng)烈的情感欲望，想要找人傾訴自己的學(xué)習(xí)想法。教師不僅需要做好一個(gè)教學(xué)者的身份，還要擔(dān)當(dāng)好一個(gè)聆聽者的身份，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)滲透，使學(xué)生可以在一種良好的閱讀交互性學(xué)習(xí)中取得一定學(xué)習(xí)能力的提升。

三、幫助學(xué)生選擇良好的閱讀讀物

其實(shí)學(xué)生的閱讀范圍和閱讀興趣參差不齊，在教學(xué)課堂中要求學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)也應(yīng)該有所不同?？赡苡械耐瑢W(xué)會(huì)喜歡一些科普讀物，在閱讀過程中解答自己在生活中遇到的困惑。還有一些同學(xué)會(huì)喜歡一些名家名著，在閱讀經(jīng)典作品的海洋中鍛造自己的學(xué)習(xí)思想，還有一些同學(xué)可能會(huì)只對(duì)卡通書籍感興趣。這種學(xué)習(xí)層次化較為明顯的學(xué)習(xí)情況需要教師為學(xué)生選擇最符合學(xué)生實(shí)際閱讀情況的書籍，閱讀一些不適合自己書籍未必對(duì)學(xué)生有益。所以教師需要在課下根據(jù)每個(gè)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣所在，給予學(xué)生一定的閱讀意見，選擇最優(yōu)秀的文學(xué)作品來(lái)陶冶學(xué)生的閱讀情操，這樣學(xué)生就會(huì)掌握一種良好的閱讀本領(lǐng)。明確自己純潔心靈中的價(jià)值取向，慢慢的，還可能會(huì)培養(yǎng)出很多學(xué)生養(yǎng)成閱讀書籍的良好習(xí)慣，使學(xué)生的智力和接受知識(shí)能力得到顯著的鍛造。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

授之以漁不如授之以魚，教師在開展閱讀課堂教學(xué)的時(shí)候一定要幫助學(xué)生提升自己的閱讀理解層次，可以根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣去選取對(duì)自己最有益有價(jià)值的作品，推動(dòng)學(xué)生更加全面更加深刻的理解作品內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)《翠鳥》這一課后，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生關(guān)注的學(xué)習(xí)點(diǎn)不同來(lái)讓學(xué)生自己選取課外書籍進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，可能很多學(xué)生會(huì)選擇人與自然進(jìn)行學(xué)習(xí)擴(kuò)充，但是也有一部分學(xué)生不習(xí)慣這種相關(guān)的作品文獻(xiàn)，教師要培養(yǎng)學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，利用對(duì)經(jīng)典文化的高效解讀去調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)感官，發(fā)現(xiàn)符合自己口味的課外閱讀讀物，比如說有些學(xué)生可能更加喜歡一些動(dòng)物科普類的書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)擴(kuò)展，那些富有教育意義的警句格言也可以幫助學(xué)生來(lái)理解教材內(nèi)容。教師的教學(xué)方式不應(yīng)該拘泥于一處，而是多去借鑒一定的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用多元化的教學(xué)手段和教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體身上存在的閱讀學(xué)習(xí)細(xì)胞，從學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面入手進(jìn)行有針對(duì)性的高效教學(xué)，使學(xué)生具備自己獨(dú)立自主閱讀的學(xué)習(xí)技能。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的課外閱讀教學(xué)一定要立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，多培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀習(xí)慣和閱讀意識(shí)，通過自己在課外閱讀知識(shí)擴(kuò)充的學(xué)習(xí)中掌握自己的閱讀技巧。比如說，教師布置學(xué)生進(jìn)行閱讀觀后感的描寫，學(xué)生把自己的閱讀心得寫下來(lái)后進(jìn)行交流，有機(jī)整合自己的課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動(dòng)閱讀能力水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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