【摘要】本文對部分參加過測試的中職學生以及中職一線英語教師進行了英語口語測試的反撥作用問卷調查，結果表明，英語口語測試對英語教學有著積極反撥作用，這對中職英語教學具有重要的指導和借鑒作用。

【關鍵詞】中職英語 口語測試 反撥作用

【基金項目】本文系湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“中職英語口語測試模式的構建與運用研究”研究階段性成果，課題批準號：XJK014BZXX044，主持人：黃明香。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0106-01

隨著英語教學改革的不斷深入，英語口語教學與測試日益受到重視。基于結構主義語言學和交際能力兩大理論指導下，課題組構建了計算機輔助下中職英語口語測試模式，測試內容包含語音基礎和口語交際兩部分。中職英語口語測試模式是否對中職英語教學具有反撥作用，對以后如何指導英語教學值得研究和探討。

為驗證中職英語口語測試模式對學生的英語學習與教師的英語教學是否有促進作用，特編制了兩份問卷（學生卷和教師卷）。兩種問卷各包含20道題，1-18題為必選題，每題共有五個選項。19-20題為開放式題。調查了在校中職三年級兩個班（實驗班和對照班）的84位學生以及本校30位擔任過中職英語口語測試評委或實驗班英語教學的教師。要求學生和教師如實填寫問卷，共收到有效學生問卷84份，有效教師問卷30份。

所有數據輸入電腦整理并用SPSS 21.0 軟件進行分析（答案A，B，C，D，E分別用1，2，3，4，5 代替）。學生問卷調查結果信度分析，其Cronbachs Alpha 系數是0.621，效度結果KMO值為0.653，Sig 值為0.000。教師問卷結果信度分析得到Cronbachs Alpha 系數是0.616，效度結果KMO值為0.246，Sig 值為0.000，可見學生問卷，教師問卷信度和結構效度都好。

利用SPSS 21.0軟件對學生問卷調查結果和教師問卷調查結果進行描述性統(tǒng)計，其結果：問卷選項（A）1，（B）2兩個都沒出現，均值都在3.00以上。學生問卷中，第1題學生對口語測試模式的滿意度是非常好的。學生英語學習態(tài)度，動機（第2-4，7-9題）方面：學生對英語及英語口語的重要性，對英語口語重視程度明顯加強。學生英語學習行為（第5-6，10-11題）方面：學生能積極參與課堂活動，英語交流的機會明顯增多。學生英語學習效果（第12-18題）方面：學生英語語音，語調，朗讀技巧，合作意識，交際策略，口語整體水平都提高了。教師問卷中，第1題有關教師對口語測試模式的滿意情況，70%的教師感到滿意，30%的教師感到非常滿意。教師教學態(tài)度（第2-3題）方面：教師重視英語及英語口語的教學。教師教學行為（第4-16題）方面：教師重視學生語音，語調，朗讀技巧，合作意識，交際策略，在教學方式，教學設計，教學目標，教材處理上變化很大。教師口語教學效果（第17-18題）方面，效果好的占80%，教師口語水平好的占76.7%。由此可見，整體上中職英語口語測試對學生英語學習以及對英語教師教學產生了積極的影響。

從19-20兩開放式題得知：目前學生英語口語方面主要存在以下問題：1.詞匯量不足，平時積累少；2.英語語法知識方面還很薄弱；3.缺乏課外交流的環(huán)境。教師英語口語教學方面目前存在以下主要問題：1.口語交流活動開展不暢，主要因為學生英語詞匯量少，語法知識缺乏；2.教學環(huán)境，設備受限，限于課堂，教材。這些問題的存在無疑影響著學生英語學習的興趣，影響著英語教學的順利開展，更直接地影響著英語口語測試的實施。

通過以上問卷結果和對英語教學的反饋，整體上中職英語口語測試促進了英語教學。但同時也存在一些問題，特提出以下建議。

1.堅持不懈，多形式開展英語口語練習

中職學生英語基礎普遍薄弱，作為學生，應主動通過各種有效途徑提高英語口語交際能力，了解中西文化差異，重視英語聽說讀寫能力提升。作為英語教師，在實際教學中，改變“填鴨式”教學方式，通過小組合作學習、角色扮演、英語角活動、中英字幕影片欣賞等方式促進學生自主學習。改變教學環(huán)境，帶學生走出課堂，走進生活，讓英語交際生活化。為學生搭建英語口語展示平臺，充分利用課前5分鐘，讓學生做值日報告、英文兒歌表演唱、情景劇表演等活動，建議中職一年級開展自我介紹，情景對話展示，中職二年級開展英文兒歌表演唱、情景劇表演展示，從而讓學生感受成功的喜悅，學生英語學習興趣相應提高。

2.測試需具體化、常態(tài)化

語音基礎測試安排在中職一年級期末進行，口語交際部分測試安排在中職二年級進行。每個部分的測試讓學生有一年的準備時間和練習時間，但測試結果并不是很理想，其原因很多：平時缺乏主動性練習；考前臨時抱佛腳；緊張畏懼心理等等。所以建議英語教師把測試具體化，常態(tài)化。中職一年級第一期可以讓學生集中學習國際音標，學完后進行學生英文字母朗讀，音標辨認過關。第二期學完單詞及句子朗讀技巧之后可以進行單詞拼讀和短文朗讀過關，這樣口語測試模式的第一部分過關率將相應提高。中職二年級開展學生情景對話練習，涉及購物、約會、見面等場景，除了課堂展示，還可以讓學生錄制視頻方式發(fā)給老師進行評價，納入學生平時成績考核部分。

總之，“好的考試可以成為英語教學的有效途徑”（ Alan Davies 1968：110 ）通過中職英語口語測試模式的實施，它對英語教學的反撥作用明顯可見。如何利用中職英語口語測試這一有效途徑改善英語教學的實際問題，仍需要我們在今后的教學實踐中不斷地摸索和改進。

參考文獻：

[1]馬麗，試論高職高專英語口語測試反撥作用研究的必要性[J]. 瘋狂英語教師版，2013，（1）.

[2]蘇蓉，英語口語測試對教學的反撥作用[J].外國語言文學（季刊），2008，（3）.