韓曉君

摘 要：新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在課中更新思想，努力培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”與“合作精神”。作為教師，應(yīng)從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的階梯走下來，走到學(xué)生中去，和學(xué)生交朋友，師生關(guān)系應(yīng)是平等的。教師要提供自主合作學(xué)習(xí)機(jī)會，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展要對學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)情景，讓學(xué)生學(xué)會合作完成學(xué)習(xí)活動；教師在課堂上應(yīng)堅持采用較為靈活的、偏重自主與合作能力培養(yǎng)的啟發(fā)式問題。教學(xué)實踐表明：學(xué)生的興趣、自信心，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，都有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作探究精神。

關(guān)鍵詞：更新思想；自主學(xué)習(xí)；合作探究

英語學(xué)科是一門交際性語言學(xué)科，它要求學(xué)生通過英語知識的學(xué)習(xí)，形成一種學(xué)習(xí)方法，具備一種能，即把語言知識變?yōu)檎Z言技能。那么，如何在一節(jié)英語課有限的時間內(nèi)，挖掘?qū)W生無限的英語潛能？要使學(xué)生掌握語音、詞匯和語法的基礎(chǔ)知識，具有初步運(yùn)用英語的能力，必須指導(dǎo)學(xué)生的語言實踐，培養(yǎng)他們實際運(yùn)用語言的能力，這就需要運(yùn)用“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。那么我們又如何在英語課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育呢？這是下面要探討的話題。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立平等的師生關(guān)系

2011新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)做了新的規(guī)定，指出：我們在教學(xué)中必須要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。”這是教學(xué)觀念的一次重大變革。

作為教師，應(yīng)從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的階梯走下來，走到學(xué)生中去，和學(xué)生交朋友，師生關(guān)系應(yīng)是平等的。教師應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)讓學(xué)生意識到“應(yīng)該知道的知識”與“需要知道的知識”之間總是存有一定空間，不僅知道“是什么”，還要會問“為什么”，因此，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，自主地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，相信學(xué)生有能力通過“自主地學(xué)”而不是“被動聽講”來獲取知識，使學(xué)生變“我學(xué)會”為“我會學(xué)”、“我要學(xué)”，這才是真正意義上的教師觀念的轉(zhuǎn)變。

平等的師生關(guān)系是民主的、互動的，教師如能把教學(xué)的樂趣留給學(xué)生去體驗，激發(fā)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的求知欲望，那么，學(xué)生則對教師表現(xiàn)為尊重、信任，“親其師，信其道”，他們便會積極主動地參與到教學(xué)活動中去，師生關(guān)系得以緩解、升華。平等的師生關(guān)系有利于營造民主、和諧的課堂氣氛，這是學(xué)生敢于參與、主動參與課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了必要的前提條件。

2 提供自主合作學(xué)習(xí)機(jī)會，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展

1、巧設(shè)課堂游戲，促進(jìn)初中英語教學(xué)

英語也是一種語言，學(xué)習(xí)語言，練習(xí)最為緊要，但練習(xí)最容易變成機(jī)械練習(xí)。初中學(xué)生的英語課堂練習(xí)，一變成機(jī)械，就顯得呆板無味。在英語課堂，我們巧用游戲方法教學(xué)英語，一樣的練習(xí)，但是可以免去干燥無味，而且初中生做游戲總不愿中間停止，總喜歡連續(xù)做下去，因此多設(shè)計游戲，初中生練習(xí)英語的機(jī)會可以增多。以下是我在教學(xué)中的嘗試：

Guessing游戲?qū)τ诔踔猩鷣碚f具有神奇的吸引力，這一游戲?qū)τ趶?fù)習(xí)、鞏固單詞具有事半功倍的效果。如教學(xué)What&apos；s this？這一單元，課前我把所有學(xué)過的文具收到一書包中，課堂上我讓一生上前逐一取出文具，放到身后問：“What&apos；s this？”然后讓其他學(xué)生猜：“Is it a pencil？”如猜中，全體學(xué)生說：“Yes ，it is a pencil.”猜中的學(xué)生可換下，自己出迷讓別人猜。如此反復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高，在反復(fù)猜的活動中，學(xué)生自然記住了單詞。還有一種方法就是令全體學(xué)生把手放到背后，教師拿出eraser pencil sharpener......等實物，一件一件給他們看，這是eraser ，這是ruler等等。再令他們?nèi)w閉眼，拿出一種物品，送到任何一學(xué)生手中，然后問：“Who has a ruler ？”由學(xué)生猜，沒有的學(xué)生猜“Wang Wei has a ruler.”或者“Ma Liping has a ruler.”等等。如果Ma Liping手里有一尺子，她就站起來說“Yes ，I have a ruler.”如果她沒有也立即回答：“No， I have no ruler.”教師也可以同時對學(xué)生說：“Does John has a ruler？”他們回答：“Yes ，he has a ruler.”教師可用多種方法變更問語，讓學(xué)生有更多的練習(xí)機(jī)會。”

以往的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大都由教師固定于一模式，學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)把它當(dāng)作一項任務(wù)來完成，流于形式，不能體現(xiàn)學(xué)生個性的差異。而放手讓學(xué)生自由制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或是過大、難于完成，或是過簡單、體現(xiàn)不出學(xué)習(xí)層次，或是時間分配不恰當(dāng)、導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程次重不分。

2、創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)情景，讓學(xué)生學(xué)會合作完成學(xué)習(xí)活動

良好的課堂互動建立在師生課堂角色的靈活轉(zhuǎn)換中，無論是師生互動、生生互動，都體現(xiàn)了以生為本，有利于學(xué)生的個性發(fā)展。然而，沒有人際合作，就無法實現(xiàn)和諧的“教學(xué)互動”。

在英語課堂教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)不同的模塊內(nèi)容靈活設(shè)置話題，如故事表演、場景再現(xiàn)、猜謎、知識搶答或辯論會等形式，給學(xué)生提供合作的機(jī)會，增強(qiáng)他們合作完成活動的愿望。他們以合作者的角色來進(jìn)行互動交流，直接參與探索新知的全過程，從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。

加強(qiáng)組際交流活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上的合作精神

在課上，常見的Pair work 、Group work是個很好的合作例子，有利于學(xué)生共同合作、解決問題。

筆者感受最深的是在英語課堂上進(jìn)行小組討論和組際交流。通常是：小組成員由四個英語水平各異的學(xué)生組成，設(shè)一名小組長（匯報員）和一名記錄員，小組討論時每人要自主發(fā)表意見，遇難題時大膽交換各自觀點，記錄員負(fù)責(zé)記下組內(nèi)的合作成果。每隔一段時間，小組可重新組合。各組如有疑難問題，可以展開組與組之間的自由討論，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題—討論問題——整合問題——解決問題。

新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，要求培養(yǎng)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的合作精神”，學(xué)會“愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源”，具備“國際合作精神”的品格。加強(qiáng)組際的交流活動，有利于實現(xiàn)這一目的。小組間交流、協(xié)商和合作都是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要因素。

3 培養(yǎng)自主探究，巧設(shè)合作探究機(jī)會

課堂上巧妙設(shè)置問題，注重培養(yǎng)自主與合作探究習(xí)慣

教師在課堂上應(yīng)堅持采用較為靈活的、偏重自主與合作能力培養(yǎng)的啟發(fā)式問題。教師的提問應(yīng)盡量避免機(jī)械回答的單一式問題，多提一些能讓學(xué)生開動腦筋的未知性問題，培養(yǎng)在不可預(yù)見的情況下運(yùn)用知識的能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主思維。對于原文找不到答案的問題，學(xué)生無法在書本上找到現(xiàn)成的答案，則促使學(xué)生通過與他人討論、合作學(xué)習(xí)來尋找答案，以合作探究的方法解決問題。問題的巧妙設(shè)置，能培養(yǎng)學(xué)生主動地積極地去思考、去合作探究。

主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學(xué)生的主動參與。教師在教學(xué)的設(shè)計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。在英語課堂教學(xué)中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵全體學(xué)生的主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程的設(shè)計和安排要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨立人格，激發(fā)學(xué)生探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運(yùn)用知識的能力。

有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。如：在教過去進(jìn)行時，出示一副簡筆畫有關(guān)一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的情況，而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時我們可以先把這學(xué)生在干什么遮住一半，然后問：What was the child doing when his father was reading a newspaper？ 那么這時同學(xué)們就會進(jìn)行g(shù)uess，并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機(jī)會。

4 學(xué)習(xí)評價，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的積極性

合作過程中學(xué)生進(jìn)行的自我評價，自我批評，共同分享，能真正有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。小組成員之間的相互評估、分享學(xué)習(xí)策略，不僅可減輕教師負(fù)擔(dān)，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要建立促進(jìn)學(xué)生全面的評價體系，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神、合作精神和創(chuàng)新能力。也就是說，在學(xué)生“自主、合作、探究”這一學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，讓不同水平、不同層次的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的喜悅，體驗到進(jìn)步與成功，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。Excellent、Super、Good job、So-so、Come on是我們教師在英語課中常用的口頭評價，在得到教師和同學(xué)們的共同肯定或鼓勵后，學(xué)生自主、合作、探究的成就感油然而生，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。

自主學(xué)習(xí)不僅僅意味著獨自學(xué)習(xí) ，它不僅是個體行為，也具備合作性。實踐證明：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)是一種行之有效的新型教學(xué)模式，在英語教學(xué)中，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)上的合作精神，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作探究能力，使他們掌握一定的技能，不斷探究英語知識。這樣，便能更好地推進(jìn)我國的英語教學(xué)改革。