任伊琳

摘 要 本文從我國高校輔導(dǎo)員的定義、勝任特征模型的概念及我國高校輔導(dǎo)員勝任特征模型相關(guān)研究現(xiàn)狀三個方面進(jìn)行了綜述。總結(jié)了我國高校輔導(dǎo)員的崗位特點(diǎn)，勝任特征模型研究的異同點(diǎn)，及多名學(xué)者們提出的共性勝任特征。

關(guān)鍵詞 高校輔導(dǎo)員 勝任特征模型 思想政治教育

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1高校輔導(dǎo)員的定義

《教育大辭典》最早把“輔導(dǎo)員”定義為“思想政治輔導(dǎo)員”，是在我國高校中專門從事學(xué)生思想政治工作的人員。《中國大百科全書之教育篇》中，其被定義為中國高等學(xué)校的基層政治工作干部。由此看出，在輔導(dǎo)員這一崗位設(shè)立初期，其崗位職責(zé)是輔助高校對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

2004年，中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中強(qiáng)調(diào)：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，輔導(dǎo)員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育工作?！敝链耍覈鴮τ诟咝］o導(dǎo)員的定義都側(cè)重于突出其對高校學(xué)生政治思想教育的職能。

2006年，教育部再次簽發(fā)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》，指出：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者”。近年來，隨著大學(xué)生惡性傷人事件的頻繁發(fā)生，高校輔導(dǎo)員的崗位又被社會賦予了心理健康情況監(jiān)護(hù)及疏導(dǎo)方面的期望，許多高校在對輔導(dǎo)員的招聘要求上，也增加了心理學(xué)相關(guān)專業(yè)背景的考量。

因而，我們可以在以上定義中，總結(jié)出我國高校輔導(dǎo)員這一崗位具有以下特點(diǎn)：

（1）高校輔導(dǎo)員是我國高等學(xué)府中特有的崗位，萌芽于我國特殊國情，是中國特色社會主義教育的體現(xiàn)；

（2）高校輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)是對高校大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、對在校學(xué)生給予適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)；

（3）高校輔導(dǎo)員是黨的基層工作干部，同時也在黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，承擔(dān)著高校學(xué)生日常組織和管理工作。

2勝任特征模型的概念

勝任特征（Competency），又被學(xué)界稱為勝任力，指能將某一工作（或組織、文化）中有卓越成就者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個人的潛在特征，它可以是動機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域知識、認(rèn)知或行為技能——任何可以被可靠測量或計數(shù)的并能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體特征。

而由此衍生的勝任特征模型則是一種描述性的工具，用于定義在一個工作、職業(yè)、組織或行業(yè)的特定角色中所需的勝任特征。根據(jù)工作和組織環(huán)境，一種特定的工作通常需要7-9個為一組的勝任特征，并被描繪為一個勝任特征模型。勝任特征模型包含名稱、定義及行為指標(biāo)三個要素。在行為指標(biāo)方面，從基本合格的行為等級水平到最優(yōu)秀的表現(xiàn)等級水平，都有詳盡的描述，為我們選拔、培訓(xùn)、行為評價和反饋，以及后來的職業(yè)生涯發(fā)展提供了準(zhǔn)確的依據(jù)。

3高校輔導(dǎo)員勝任特征模型的研究現(xiàn)狀

我國對于高校輔導(dǎo)的研究相對歐美國家起步較晚，且由于研究者的專業(yè)背景及角度多有不同，采用的研究方法也各有差異，采用的建模方法有行為事件訪談法、文獻(xiàn)查閱法、專家評定法、問卷調(diào)查法等，這些都帶來了我國高校輔導(dǎo)員勝任特征模型研究上的差異。顧倩最早通過問卷調(diào)查法，提取了16項高校輔導(dǎo)員的勝任特征，包括語言表達(dá)能力、溝通能力、應(yīng)變能力等，而后又從中提煉出五項勝任輔導(dǎo)員的重要特征：原則性、理解和尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、職業(yè)忠誠度及言語表達(dá)能力；陳建文根據(jù)職責(zé)—素質(zhì)匹配的研究思路，從內(nèi)隱理論的角度出發(fā)，應(yīng)用建模方法，推導(dǎo)出包括職業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、自我調(diào)節(jié)和問題解決能力等6個因素。陳巖松等人則運(yùn)用BEI方法提出高校輔導(dǎo)員勝任特征的三個維度：職業(yè)態(tài)度、知識技能、個性魅力。

而后，國內(nèi)許多學(xué)者又將理論研究投入應(yīng)用中，嘗試將勝任特征模型在輔導(dǎo)員的招聘、培訓(xùn)、績效考核和隊伍建設(shè)等方面。其中，侯金超提出，我們應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)員勝任特征，建立統(tǒng)一的輔導(dǎo)員職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)；范曉云提出，將勝任特征納入輔導(dǎo)員職稱評定的必備條件中；基于勝任特征模型，薛燕等人根據(jù)“職業(yè)錨”理論，提出了高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑；李秩則提出了基于該理論，提出了心理契約、360度績效評估等方面提升輔導(dǎo)員勝任力的有效方法。

綜合來看，我國部分研究者將研究重點(diǎn)放在與輔導(dǎo)員崗位職責(zé)相關(guān)的專業(yè)技能、知識上；另一部分研究者更多的拓寬輔導(dǎo)員勝任特征的方面，納入了求職動機(jī)、職業(yè)規(guī)劃及個性特征等。而受到學(xué)者們普遍認(rèn)同的部分共性特征包括：語言表達(dá)能力、組織管理能力、尊重與關(guān)愛學(xué)生等。

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