楊文仁

摘 要：新課程突出以學(xué)生為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)“改善教與學(xué)的方式，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的教學(xué)方式。但在實際的高三歷史試卷講評課中，仍然普遍存在教師“獨角戲”，學(xué)生沒有主動參與的現(xiàn)象。本文就高三歷史試卷講評課中如何讓學(xué)生參與教學(xué)提出了一些建議，以提高高三歷史試卷講評課的效率。

關(guān)鍵詞：試卷講評；學(xué)生參與；效率

高三歷史試卷講評課中，教師講得津津有味，從信息提取到角度切入，從基礎(chǔ)知識到能力立意，從注意事項到規(guī)律性認(rèn)識，有理有據(jù)，透徹清楚，而學(xué)生卻聽得昏昏欲睡?？梢娺@種試卷講評課并不受學(xué)生歡迎，很難取得理想的教學(xué)效果。究其原因，是沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，沒有讓學(xué)生“動”起來所導(dǎo)致的。高三歷史試卷講評中如何讓學(xué)生“動起來”，筆者認(rèn)為可進(jìn)行以下嘗試。

一、讓學(xué)生參與評分閱卷

高三階段，許多學(xué)校推行周測月考制，考試頻率高，閱卷量大，教師可將全班學(xué)生按學(xué)科強(qiáng)弱搭配分組，每組以10人為宜?？荚嚱Y(jié)束后，教師要及時召集閱卷小組成員，將任務(wù)分配下去，一般2人閱選擇題，8人閱非選擇題（非選擇題每人1問）。先讓學(xué)生研究試題、答案及踩分點，后組織統(tǒng)一閱卷，閱卷過程中要求學(xué)生做好記錄、拍好照片。哪些試卷語言簡潔，答題規(guī)范，值得觀摩；哪些試卷思維靈活，角度全面，值得學(xué)習(xí)；哪些問題比較典型，失分嚴(yán)重，需要引起警覺、汲取教訓(xùn)……教師指導(dǎo)學(xué)生閱卷，并認(rèn)真尋找學(xué)生答卷中的閃光點和存在的典型問題，做到心中有數(shù)。讓學(xué)生參與評分閱卷不僅能減輕教師的閱卷量，而且能讓學(xué)生深切了解評分標(biāo)準(zhǔn)，懂得如何提高得分率。

二、讓學(xué)生自評自糾

批改好的試卷發(fā)給學(xué)生后不要急著講解。首先，讓學(xué)生“趁熱打鐵”，在剛做完的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)存在的問題，自己思考領(lǐng)悟，把做錯的題進(jìn)行更正，追求“滿分卷”。在這個環(huán)節(jié)中，應(yīng)特別要求學(xué)生對得分不全和沒有得分的題目進(jìn)行原因查找和自我糾正；學(xué)生實在不知如何糾正的，暫且存疑，留待合作解決。

三、讓學(xué)生合作交流

自評自糾后，學(xué)生都急于想知道正確答案，學(xué)習(xí)情緒高漲，此時可采取小組合作交流形式，讓他們相互交流答案，深入探討答案的生成和思維過程。此時的討論是高效的，對于因自己粗心或不理解題意所造成的錯誤，他們的印象會非常深刻。在這個環(huán)節(jié)中，教師務(wù)必要強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的合作商討應(yīng)將重點放在知識的互補(bǔ)、思維的碰撞、路徑的選擇、方法的運(yùn)用、表述的規(guī)范性等方面；務(wù)必要求學(xué)生本著真誠友善、共同進(jìn)步的原則查找丟分原因，并給出恰當(dāng)?shù)慕ㄔO(shè)性修訂建議。

四、讓學(xué)生合力糾錯

教師利用多媒體展示典型問題的答案讓學(xué)生進(jìn)行評判，找出存在的問題，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論修改，最后將修訂的答案與參考答案進(jìn)行對照，看看自己的答案有何長處與不足。對于爭論不下的問題或者不理解的答案，學(xué)生自然會產(chǎn)生一種期待心理，這為下一步的講評工作奠定了基礎(chǔ)。

五、讓學(xué)生講疑評難

試卷講評過程中，教師要盡力搭建讓學(xué)生表現(xiàn)自我的平臺，讓學(xué)生在表現(xiàn)中獲得體驗和成功的快感。對于需要講評的典型試題，可先讓學(xué)生講，講不到位的教師再進(jìn)行補(bǔ)充。對于選擇題，可先讓學(xué)生講這道題的考點是什么？選項是哪個？為什么選擇這個答案？做這道題時應(yīng)注意什么？對于主觀題，可讓學(xué)生講這道題的中心語、限定語、求答項、答題方式等分別是什么？如何從材料中獲取信息？這道題的難點在哪里？答題時應(yīng)注意什么？在整個講評過程中，通過讓學(xué)生來講，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生講評可能存在講不清、講不透、講不全等情況 ，但能喚起學(xué)生的熱情，營造良好的課堂氛圍，拉近學(xué)生與試卷講評的距離。所以課堂上可安排學(xué)生主講，教師再就學(xué)生的講解進(jìn)行補(bǔ)充，并就題目中具體知識點的學(xué)習(xí)情況 、解題方法、解題能力和答題規(guī)范等共性問題予以指正，從而提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

六、讓學(xué)生總結(jié)反思

每次考試過后，不同層次的學(xué)生均有不同程度的滿足和遺憾。因此在試卷講評之后，教師可以要求學(xué)生對答題情況進(jìn)行總結(jié)，可以是經(jīng)驗、教訓(xùn)，亦可總結(jié)解題方法，但教師必須及時檢查督促，強(qiáng)化落實。這樣的任務(wù)驅(qū)使，既能使講評效果得以延續(xù)，又能減少學(xué)生游離課堂的現(xiàn)象，減少考試的失誤。

總之，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，要想讓學(xué)生在試卷講評中有所得、有所獲，就必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與度。只要教師多觀察、勤思考、多嘗試，就一定能讓學(xué)生在試卷講評課中真正“動”起來，成為課堂的主人，從而提高講評課的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王全夫.淺談新課標(biāo)下的試卷講評[J].教育實踐與研究（小學(xué)版），2008（3）.

[2]周靜.新課程背景下高中地理試卷講評課的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2013.

[3]張潔.基于學(xué)生自主建構(gòu)的高中數(shù)學(xué)試卷講評課的教學(xué)設(shè)計研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2013.