居秋霞

摘 要：著名教育家陳鶴琴先生明確提出：“兒童是以游戲?yàn)樯畹?，我們?yīng)當(dāng)給幼兒充分的機(jī)會，使他們得到完美的游戲生活?！敝改洗罅ν七M(jìn)幼兒園的教育改革，“以幼兒發(fā)展為本”“以游戲?yàn)榛净顒印钡冉逃砟罡由钊肴诵摹?/p>

關(guān)鍵詞：教師介入；幼兒游戲；策略

幼兒的年齡小，經(jīng)驗(yàn)有限，在游戲中常常會遇到一些問題，為了激發(fā)幼兒的游戲興趣，使幼兒想玩、會玩、愛玩，教師要尊重幼兒的主體地位，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入，并掌握必要的策略，在支持中引導(dǎo)。那么，教師何時(shí)介入游戲才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，這是一個(gè)關(guān)鍵問題。筆者根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡單談?wù)劷處熃槿胗變河螒虻臅r(shí)機(jī)和策略。

一、當(dāng)游戲不能滿足幼兒愿望時(shí)

在自選游戲中，幼兒有時(shí)受規(guī)則、場地的限制，不能每次都滿足游戲愿望。他們必須在不影響別人游戲的前提下，不斷調(diào)整自己的情緒、行為，設(shè)法滿足自己的愿望。比如，在游戲中，天天小朋友在自選游戲中連續(xù)兩次遭到同伴的拒絕，他選建構(gòu)區(qū)，人滿了；他又去表演區(qū)，同伴告訴他“我們的人已經(jīng)夠了”。天天感到很無奈，此時(shí)教師見他兩次都沒有實(shí)現(xiàn)游戲愿望，就對他說：“天天，來，我們一起看故事表演，好嗎？”在教師的邀請下，天天坐了下來，觀看表演。表演的幼兒沒有任何道具，教師故意搖搖頭，說：“臺上的小演員如果帶上頭飾，估計(jì)表演會更精彩了。”此時(shí)，坐在旁邊的天天馬上說：“老師，我去美工區(qū)做幾個(gè)頭飾吧，下次我來演，一定能演得比他們好?！苯處煴硎局С郑骸斑@個(gè)主意不錯(cuò)，下次我一定來看你的表演！”在教師的鼓勵(lì)下，天天來到了人數(shù)不多的美術(shù)區(qū)，認(rèn)認(rèn)真真地制作起小動物頭飾來。

天天是個(gè)個(gè)性強(qiáng)、聰明能干的孩子，剛開始他兩次遭到同伴的拒絕，按其個(gè)性，可能會控制不住情緒，與別人發(fā)生沖突。因此教師一開始就以和善的態(tài)度關(guān)注他，并尋找機(jī)會穩(wěn)定他的情緒。在教師的引導(dǎo)下，他能自己提出新的游戲內(nèi)容，說明教師的指導(dǎo)是得當(dāng)?shù)摹?/p>

二、當(dāng)游戲遇到困難幼兒求助時(shí)

教師要尊重幼兒的游戲過程，不要干預(yù)過多。但是，如果幼兒遇到困難主動求助時(shí)，教師要給予幫助。一般來說，幼兒對游戲區(qū)出現(xiàn)的新游戲材料較敏感，也樂意嘗試，但由于不會玩，好奇心便會打折，甚至轉(zhuǎn)移目標(biāo)，離開游戲。如益智區(qū)新增了一套動物卡片，有幾個(gè)幼兒想玩，可是他們不知道怎么玩，擺弄了一會兒就離開了。思思沒有走，她繼續(xù)坐在桌邊，將卡片翻來覆去琢磨，過了一會兒，她主動詢問：“老師，這怎么玩呢？”教師告訴她說：“這套小動物卡片有好多玩法，我們一起先來玩找家禽的游戲好嗎！”于是教師和思思兩個(gè)人玩起來。教師抽出一張小狗的卡片說：“這不是家禽，因?yàn)榧仪菔怯袃芍荒_、有翅膀的動物，而且是家養(yǎng)的。”接下來輪到思思抽了，她抽出了一張小?？ㄆ粗蠋煟蠋熣f：“它也不是。”教師抽出小魚卡片后故意說：“魚家里可以養(yǎng)，它是家禽嗎？”思思立即回應(yīng)道：“魚不是家禽，它沒有兩只腳和翅膀?！笨梢姡變涸谕嬗螒虻倪^程中逐漸掌握了家禽知識，對動物卡片產(chǎn)生了興趣。在思思的帶動下同伴們也喜歡上了玩動物卡片的游戲，慢慢地他們還探索出了更多新的玩法。

在游戲中，幼兒常常會遇到困難，如果教師馬上介入，則剝奪了幼兒自己探究解決問題的權(quán)利，也不利于幼兒自主性的發(fā)展；但如果一味地等待幼兒自己解決，幼兒會失去探索興趣，因而教師要把握介入的“度”。

三、當(dāng)游戲出現(xiàn)不安全因素時(shí)

游戲常因場地、用具或內(nèi)容等客觀因素的影響，給幼兒帶來不安全因素。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)不安全傾向時(shí)，教師要及時(shí)介入游戲，幫助他們了解這樣做的危險(xiǎn)性。比如，戶外體育游戲中，兩名幼兒你一拳我一拳地互相揮拳，一不小心會碰到對方。教師發(fā)現(xiàn)后就問他們怎么回事，兩人說他們在玩拳擊比賽。教師了解情況后，為了不挫傷幼兒的游戲積極性，同時(shí)又為了阻止發(fā)生危險(xiǎn)，說：“拳擊運(yùn)動員都有一雙手套和頭盔，你們這樣沒有手套和頭盔會很危險(xiǎn)。”“可是我們想當(dāng)拳擊運(yùn)動員啊。”此時(shí)，教師靈機(jī)一動，說： “我有個(gè)辦法，能不能用報(bào)紙、橡皮筋扎雙手套呢？誰的手套破了，就算輸，你們看行不行？”“行，可是報(bào)紙手套一會兒就會破的呀，怎么辦呢？”其中一名幼兒提出了疑問。另一名幼兒馬上回應(yīng)他：“那我們要保護(hù)好手套，不要用力打，也不要打在對方身上，手套就不會破了?！苯處熂皶r(shí)肯定了那位幼兒：“說得有道理，我們的拳擊比賽和別人不一樣，既安全，又能看出誰的本領(lǐng)大，本領(lǐng)大的運(yùn)動員是不會讓手套打破的。”當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全因素時(shí)，教師必須對游戲進(jìn)行干預(yù)，否則不僅會影響幼兒游戲的正常進(jìn)行，也會影響幼兒的身心健康。但是對于這一類游戲的介入也需要教師的機(jī)智，在滿足幼兒游戲欲望的同時(shí)，讓游戲順利開展，保護(hù)幼兒的安全。

總之，在幼兒參與游戲的過程中，教師要有敏銳的觀察能力、決策能力和隨機(jī)應(yīng)變能力；要對幼兒尊重、理解、包容，適時(shí)地介入游戲中，采用靈活有效的策略，讓幼兒真正成為游戲的主人。