張杰峰

【摘要】課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，人類的知識領(lǐng)域越來越寬廣，對教育教學(xué)工作提出了更高的要求，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式逐漸暴露出其局限性的一面。進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，已成為現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的必然趨勢。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課程改革；學(xué)習(xí)方式

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的必要性

由于數(shù)學(xué)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展、社會進(jìn)步中的重要作用，面對未來國際間的競爭，各主要發(fā)達(dá)國家都非常重視數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。我國的數(shù)學(xué)教育，歷史悠久，具有很多優(yōu)勢。但是，面對21世紀(jì)，我國的數(shù)學(xué)教育正面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。有關(guān)專家認(rèn)為主要的問題是：學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重；數(shù)學(xué)應(yīng)用意識薄弱；動手能力低；數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力弱；數(shù)學(xué)教育仍然是“英才教育”模式，而未成為“素質(zhì)教育”模式等。因此，廣大數(shù)學(xué)教育工作者及各界有識之士都在呼吁數(shù)學(xué)教育的改革。數(shù)學(xué)教育的改革與發(fā)展，不僅是要趕上國際數(shù)學(xué)教育發(fā)展的潮流，更是我國科學(xué)技術(shù)普及、發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)、社會生活發(fā)展的必然需求。因?yàn)?，從某種意義上講，培養(yǎng)出具有良好數(shù)學(xué)素質(zhì)的公民也是21世紀(jì)我國能夠參與國際競爭的重要保證之一。

但是，由于各種客觀條件的限制，課程教材改革的研究成果并未能在義務(wù)教育教材中全部反映出來。我國地域遼闊，各地的經(jīng)濟(jì)水平不一，社會文化的發(fā)展不平衡，教育條件差異較大；廣大教師多年接觸的是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教材體系，較大的變革勢必需要大規(guī)模的教師培訓(xùn)，因?yàn)榻處熇斫庹莆张c否往往是教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。而要使教師理解新的教學(xué)思想，使之成為他們的自覺行動，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，都需要有一定的時間。因此，我們認(rèn)為課程教材的改革宜采用循序漸進(jìn)的形式，逐步刪減普遍認(rèn)為是過時、無用的內(nèi)容，增加反映時代需要、符合數(shù)學(xué)教育發(fā)展趨勢的內(nèi)容。在教材的結(jié)構(gòu)和編排上，盡量符合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識規(guī)律，讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)獲得知識，注意使能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。并且，必須通過逐步培訓(xùn)教師，使教材改革普遍為廣大教師接受。

2.課堂教學(xué)模式改革的意義

課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，人類的知識領(lǐng)域越來越寬廣，對教育教學(xué)工作也提出了更高的要求，我國的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在一定的歷史時期曾經(jīng)發(fā)揮過重要的作用，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批的有用人才，但隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也逐漸暴露出其局限性的一面。進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的必然趨勢，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。

3.對改革的進(jìn)一步思考

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是最具有基礎(chǔ)性的課程，時代要求它提供作為21世紀(jì)的公民所應(yīng)具備的最基本的數(shù)學(xué)知識、技能和數(shù)學(xué)素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革必需以此為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步改革不適應(yīng)教育現(xiàn)代化的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。

3.1 更新教學(xué)思想。數(shù)學(xué)———人類歷史中最古老的科學(xué)之一，由于其自身的發(fā)展，今天它的性質(zhì)和應(yīng)用的途徑已發(fā)生了巨大的變化，特別是計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用的迅速發(fā)展與普及，使其以技術(shù)化的方式向社會的一切領(lǐng)域滲透。人們對數(shù)學(xué)的看法已經(jīng)發(fā)生了變化，認(rèn)為它同時具有科學(xué)和技術(shù)的雙重特性。那么，我們對數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識，也應(yīng)該有一個新的觀點(diǎn)。因此，作為培養(yǎng)21世紀(jì)的合格公民所具備的基本素質(zhì)的重要領(lǐng)域，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的應(yīng)有更為豐富的內(nèi)涵。

3.2 改革教學(xué)內(nèi)容。由于一些教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不適合現(xiàn)代化的教學(xué)，因此需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步改革?？蓮囊韵路矫孢M(jìn)行：進(jìn)一步刪減過時、無用、繁難的教學(xué)內(nèi)容；增加聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容；加大滲透數(shù)學(xué)思想方法的力度；適時引入計(jì)算器等。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革

從教學(xué)目標(biāo)角度講，強(qiáng)調(diào)三維的目標(biāo)，要求培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、應(yīng)用意識、解決問題的能力、體會數(shù)學(xué)思想方法，獲得成功的、愉悅的情感體驗(yàn)，等等；從組織教學(xué)的角度講，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。為學(xué)生盡可能提供自主探索、主動建構(gòu)、動手實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，等等；從評價角度講，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價、過程性評價、多元的評價方法，等等。在各級教育教研部門的指導(dǎo)下，以使用新教材為契機(jī)，廣大教師對課堂教學(xué)改革的探索投入了極大的熱情和精力，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的面貌。有位教師曾歸納出新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“四變”———變“課前鋪墊”為“創(chuàng)設(shè)情境”；變“靜態(tài)呈現(xiàn)”為“動態(tài)生成”；變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”；變“遠(yuǎn)離生活”為“走進(jìn)生活”。

隨著新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念逐步為廣大教師所認(rèn)可、接受，并在不同程度上內(nèi)化為教師的認(rèn)識、滲透在實(shí)際教學(xué)過程中，對課堂教學(xué)改革的探索卻產(chǎn)生了一些偏差。為了追求教學(xué)的“新”與“活”，課堂上形式主義做法盛行。例如，教學(xué)的“情境化”“生活化”的作用常常被夸大，進(jìn)而忽視了“數(shù)學(xué)化”，使得數(shù)學(xué)課缺少了“數(shù)學(xué)味”；強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“自主探索”與“小組合作”，忽視了教師的必要指導(dǎo)與學(xué)生的獨(dú)立思考；冗長的情境或漫無邊際的探索造成了諸多的“教不完”現(xiàn)象；等等。面對這些偏差，人們產(chǎn)生質(zhì)疑，開始反思。經(jīng)過一些學(xué)者、教研員、教師等一系列的闡述、討論甚至是爭論，大家對課改理念的認(rèn)識不斷深入，日趨理智。逐步形成求真務(wù)實(shí)的氛圍，追求符合數(shù)學(xué)教育教學(xué)規(guī)律且富有實(shí)效的教學(xué)模式，以期達(dá)到切實(shí)的課改目標(biāo)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革當(dāng)前面臨著一些緊迫任務(wù)，我國的數(shù)學(xué)教育改革勢在必行，并且要下一番大力氣進(jìn)行。同時，也要認(rèn)識到，在我們這樣一個人口眾多的大國里，教育改革的實(shí)際操作往往比改革的設(shè)想要困難得多，即使是一個學(xué)科的課程改革也務(wù)必采用漸進(jìn)的改革方式，逐步達(dá)到較理想的目標(biāo)。