碩爽

新課程改革倡導(dǎo)以人為本，面向全體學(xué)生，實(shí)施自主、合作、探究的教學(xué)方式。在這樣的觀念指引下，“先學(xué)后教”作為課程改革最切實(shí)可行的教學(xué)理念落戶于鐵嶺，扎根在我校。我作為實(shí)驗(yàn)教師嘗試運(yùn)用“先學(xué)后教”改變課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)行兩年多。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何做到“先學(xué)后教”呢？我在語(yǔ)文教學(xué)課程改革的過(guò)程中進(jìn)行了以下的嘗試：

一、理解理念

“先學(xué)后教”要求教師先明確要學(xué)什么，再研究怎樣學(xué)。

“學(xué)什么？”學(xué)的就是本課的教學(xué)目標(biāo)。教師要教什么，學(xué)生就學(xué)什么，只是教與學(xué)的順序有變化。由于小學(xué)語(yǔ)文每課知識(shí)點(diǎn)不明確的特殊性，導(dǎo)致教師不知道教什么，想教什么教什么。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教的內(nèi)容要求教師從泡泡語(yǔ)、課后題、單元導(dǎo)讀三方面疊加思考，確定主源知識(shí)點(diǎn)，才能讓學(xué)生一課一得?！霸趺磳W(xué)？”教師要根據(jù)教的內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。讓學(xué)生先學(xué)?！跋取弊郑瑥?qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要先學(xué)為主，主動(dòng)探究?！皩W(xué)”的就是教點(diǎn)?！昂蠼獭敝械摹昂蟆弊謩t更多的是強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，以參與者和引導(dǎo)者的身份積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，以此轉(zhuǎn)變以往教師教學(xué)生學(xué)的被動(dòng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程改革。

二、運(yùn)用理念

鉆研理念之后，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)上進(jìn)行了如下嘗試：

第一步：課前預(yù)習(xí)自學(xué)，根據(jù)年級(jí)的不同，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)也提出不同的要求。比如：低年級(jí)主要讀通課文，標(biāo)劃好自然段，嘗試自學(xué)認(rèn)識(shí)生字。中年級(jí)在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)題或根據(jù)老師提供的問(wèn)題，進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行初步的質(zhì)疑和批注；高年級(jí)則在中年級(jí)的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行初步的分析，批注，并談自己的感受。

第二步：復(fù)習(xí)舊知；重在將所有新知的學(xué)習(xí)建立在舊知基礎(chǔ)上，讓孩子的先學(xué)有的放矢。

第三步：檢查預(yù)習(xí)。重在檢查學(xué)生對(duì)生字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。了解課文的主要內(nèi)容，檢測(cè)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。

第三步：展開(kāi)自學(xué)。在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都設(shè)計(jì)合適的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，在操作中，緊扣導(dǎo)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和研討。教師在學(xué)生成果展示的過(guò)程中確定教的對(duì)象和內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的引導(dǎo)語(yǔ)，在學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)進(jìn)行二次自學(xué)或合作釋疑，這是重點(diǎn)。在此過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、興趣點(diǎn)，并有效的將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，做到“以學(xué)定教”。教師要注意做到“三講三不講”，就是講學(xué)生通過(guò)自學(xué)還未解決的問(wèn)題，講規(guī)律、講方法；學(xué)生沒(méi)有充分預(yù)習(xí)的不講；學(xué)生通過(guò)自學(xué)能解決的問(wèn)題不講；學(xué)生通過(guò)交流能解決的不講。以此培養(yǎng)學(xué)生的“三學(xué)會(huì)三養(yǎng)成”即學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)交流與思考，養(yǎng)成參與課堂討論，傾聽(tīng)老師和同學(xué)意見(jiàn)，并準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的習(xí)慣。

第四步：總結(jié)提升，拓展訓(xùn)練

學(xué)習(xí)語(yǔ)文力爭(zhēng)讓孩子做到一課一得，怎樣得，要求教師一定要引導(dǎo)學(xué)生將應(yīng)得的共同總結(jié)，提升孩子的思維和方法。然后教師要根據(jù)“得”設(shè)計(jì)合適的訓(xùn)練，每個(gè)新知都要有拓展，有訓(xùn)練有拓展才會(huì)有鞏固有升華。

例如教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》時(shí)。我先引導(dǎo)學(xué)生回顧《中彩那天》回憶那篇課文主要講了什么事？得到了什么啟示？引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知。然后出示了課題，讓學(xué)生讀出疑問(wèn)。接著以疑問(wèn)作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論“在這些問(wèn)題中，你認(rèn)為哪些問(wèn)題最重要、最值得研究？哪個(gè)問(wèn)題應(yīng)最先解決？”老師在對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題：①什么是啟示？②釣魚(yú)的啟示是什么？③“我”怎樣得

到的啟示？④釣魚(yú)的啟示主要講什么？…進(jìn)行梳理后，確定問(wèn)題②③作為最重要的問(wèn)題，然后問(wèn)：“同學(xué)們，我們平時(shí)學(xué)習(xí)一篇課文，除了要解決一些問(wèn)題，還要學(xué)會(huì)些什么？”這樣把學(xué)生引導(dǎo)到自定學(xué)習(xí)目標(biāo)上，如：“學(xué)會(huì)生字新詞”、“讀通、讀熟、讀懂課文”、“知道課文主要內(nèi)容”等。然后檢查預(yù)習(xí)，先行學(xué)完字詞關(guān)、朗讀關(guān)、整體感知關(guān)之后。第一個(gè)重點(diǎn)讀課文這一部分，我根據(jù)主源知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生問(wèn)題設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：

（1）問(wèn)題一：父親做決定時(shí)態(tài)度是（）的？

方法：默讀課文，用波浪線畫出描寫父親決定的語(yǔ)句，仔細(xì)體會(huì)。

（2）問(wèn)題二：兒子的心情發(fā)生哪些變化？用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括出來(lái)。

方法：默讀課文，用直線畫出表現(xiàn)“我”心情變化的語(yǔ)句，仔細(xì)體會(huì)。

（3）時(shí)間要求：自學(xué)3分鐘，組內(nèi)交流3分鐘。

學(xué)生在自學(xué)、合作、成果展示的過(guò)程中自然地體驗(yàn)到道德選擇的艱難然后，結(jié)合釣魚(yú)這件事再去領(lǐng)悟啟示就容易很多。第二個(gè)重點(diǎn)悟啟示這個(gè)部分，對(duì)于難以理解的揭示道理的句子，我順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活理解句子，從而領(lǐng)悟啟示。之后，我將課后略讀課文《剝豆》作為練習(xí)拓展，學(xué)生很容易就體會(huì)到了母親的心理變化，領(lǐng)悟啟示做到一課一得

三、妙招指引

要想在語(yǔ)文課堂上落實(shí)先學(xué)后教，教師必須營(yíng)造寬松的氛圍，讓學(xué)生的思維松綁，才能助推學(xué)生思維發(fā)展。我的方法如下。

1.在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，允許學(xué)生發(fā)言不舉手，想上就上，各抒己見(jiàn)，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，快速思考；學(xué)會(huì)補(bǔ)充，表達(dá)自己的想法。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知沖突情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，尊重學(xué)生的選擇，學(xué)會(huì)汲取他人的觀點(diǎn)為我所用，激活學(xué)生挑戰(zhàn)、迎戰(zhàn)的欲望。

3.讓學(xué)生以自己的方式、方法、手段、角色等表現(xiàn)自我，表達(dá)自己的行為，表述自己的認(rèn)知，表演自己的創(chuàng)作，滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位。

4.提供必要的幫助。當(dāng)學(xué)生思維沒(méi)有方向時(shí)，給予指點(diǎn)迷津，確立航標(biāo)；當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，給予鋪路架橋，糾正錯(cuò)誤；當(dāng)學(xué)生思維外放時(shí)，給予正面牽引，把握教材；當(dāng)學(xué)生思維定勢(shì)時(shí)，給予側(cè)向、發(fā)散的啟發(fā)；在學(xué)生思維“山窮水盡”時(shí)，給個(gè)“柳暗花明”的啟示。

5.把球拋給學(xué)生，促進(jìn)交往互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，把球拋給學(xué)生，也讓教師多說(shuō)一些“我也不懂，不知道”，裝裝無(wú)知和愚笨，讓學(xué)生多些互動(dòng)，多些探究。課堂教學(xué)中注重以活動(dòng)促開(kāi)放，以開(kāi)放促發(fā)展，通過(guò)活動(dòng)提升學(xué)生交往能力。

綜上所述，“先學(xué)后教”，看起來(lái)主要是學(xué)生自學(xué)，但實(shí)際上蘊(yùn)含的理念是——教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)，教師要像教練一樣對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的的引導(dǎo)、指正。教無(wú)定法，貴在得法，切記，先學(xué)后教是理念不是模式，我們不能把它模式化。未來(lái)的路很長(zhǎng)，我會(huì)繼續(xù)探索下去。