程勤

【摘 要】誦讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要注意從教材角度展開(kāi)深度挖掘，通過(guò)適度講解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)誦讀情境，拓展教材內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生誦讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入到詩(shī)文中感知體驗(yàn)，形成個(gè)性誦讀認(rèn)知，提升詩(shī)文學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】深度挖掘；資源；提升；閱讀能力

一、適度講解，引導(dǎo)學(xué)生初讀感知

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)文、名言警句、諺語(yǔ)等內(nèi)容，都屬于經(jīng)典詩(shī)文范疇，這些詩(shī)文大多具有語(yǔ)言精練、節(jié)奏明快、韻律整齊等特點(diǎn)，非常適合展開(kāi)誦讀訓(xùn)練。教師要對(duì)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)適度講解，引導(dǎo)學(xué)生采用自主閱讀、合作朗讀、多元賞讀等方式，對(duì)經(jīng)典詩(shī)文展開(kāi)學(xué)習(xí)感知。教師在對(duì)詩(shī)文展開(kāi)解讀時(shí)，不僅要從不同視角進(jìn)行設(shè)計(jì)，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生誦讀基礎(chǔ)、誦讀習(xí)慣存在個(gè)體差異，教師在具體講解時(shí)要針對(duì)不同群體學(xué)生需求設(shè)計(jì)有針對(duì)性指導(dǎo)方案。

在學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》時(shí)，教師對(duì)《江南春》詩(shī)句進(jìn)行解讀：千里江南，到處是綠葉紅花，隨處可見(jiàn)水村山郭，酒旗招展，好一幅春色圖畫。南朝統(tǒng)治者希望獲得神靈的庇護(hù)，當(dāng)年建造的四百八十座寺廟，還有多少掩映在煙雨樓臺(tái)之中呢？朗誦這首詩(shī)，要注意前面寫景是鋪陳，后面抒懷才是作者真正意圖所在。學(xué)生開(kāi)始朋讀，教師矯正學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題：朗讀古詩(shī)不可太急，要注意節(jié)奏變化，給人以尋味的余地。學(xué)生朗讀漸漸找到感覺(jué)，朗讀效果顯示出來(lái)。

教師對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行適度講解，讓學(xué)生明確古詩(shī)內(nèi)涵，掌握朗讀需要在哪些地方呈現(xiàn)起承轉(zhuǎn)合。教師不斷矯正學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題，適當(dāng)傳授一些朗讀的技巧，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解也就更深刻了。教師要從古詩(shī)內(nèi)容方面展開(kāi)教學(xué)突破，這對(duì)改變學(xué)生朗讀習(xí)慣有重要幫助。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生誦讀熱情

小學(xué)生誦讀詩(shī)文時(shí)很容易陷入習(xí)慣認(rèn)知之中。很多學(xué)生認(rèn)為誦讀就是大聲朗讀，要注意情感投入，甚至要“拿腔弄調(diào)”，這樣會(huì)將誦讀引入“死胡同”。為提升誦讀引導(dǎo)效果，教師不妨多進(jìn)行一些誦讀示范，通過(guò)教師的親自朗讀展示，讓學(xué)生產(chǎn)生更直觀感知?；蛘呤墙柚嗝襟w播放配樂(lè)朗讀音頻，也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好誦讀教學(xué)情境，給學(xué)生帶來(lái)一定的感染。經(jīng)典詩(shī)文都屬于名家名作，有很多精美的語(yǔ)言和深刻的哲理，讓我們?nèi)フb讀體驗(yàn)感知，引導(dǎo)學(xué)生從模仿開(kāi)始，這也是誦讀教學(xué)的重要選擇。

在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后展開(kāi)示范朗讀，并給出具體的引導(dǎo)：這篇課文中有三個(gè)人物，諸葛亮、劉備和張飛，他們性格特點(diǎn)鮮明，在朗讀時(shí)要體現(xiàn)不同個(gè)性特征。學(xué)生展開(kāi)朗讀訓(xùn)練，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)跟進(jìn)糾正。為提升朗讀氣氛，教師組織學(xué)生展開(kāi)分角色朗讀，學(xué)生參與熱情很高。

教師為學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好朗讀情境，學(xué)生朗讀積極性被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，朗讀訓(xùn)練自然進(jìn)入佳境之中。這篇文章雖然是用現(xiàn)代文手法寫的，但內(nèi)容設(shè)計(jì)古文名著，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)誦讀時(shí)，需要運(yùn)用不同的引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生盡快建立誦讀認(rèn)知。

三、拓展內(nèi)涵，提升學(xué)生誦讀品質(zhì)

經(jīng)典詩(shī)文誦讀不僅要關(guān)注誦讀技巧，還要注意拓展詩(shī)文內(nèi)涵，探尋更多認(rèn)知渠道，以提升學(xué)生誦讀品質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教材，都是按照單元主題展開(kāi)的，每一個(gè)單元都有比較統(tǒng)一的主題內(nèi)涵，針對(duì)單元主題內(nèi)涵拓展誦讀訓(xùn)練，也可以讓學(xué)生快速進(jìn)入詩(shī)文內(nèi)質(zhì)核心。同一單元內(nèi)容都有相似性，不管是古典詩(shī)詞還是現(xiàn)代散文，都會(huì)圍繞一個(gè)中心展開(kāi)組。教師從單元角度引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)誦讀，學(xué)生會(huì)感覺(jué)有章可循，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更顯著。

如，教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)《小兒垂釣》時(shí)，利用多媒體播放朗讀音頻，然后組織學(xué)生對(duì)配樂(lè)朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)討論。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)：朗讀節(jié)奏快慢掌握很好，給人以回味無(wú)窮的感覺(jué)。也有的學(xué)生說(shuō)：古詩(shī)朗讀最講究抑揚(yáng)頓挫，朗讀者在這方面做得非常完美，我們需要好好學(xué)習(xí)體會(huì)。教師給出觀點(diǎn)：這首詩(shī)內(nèi)容是寫兒童的，朗讀者讀出了活潑、可愛(ài)、稚嫩的感覺(jué)。在學(xué)生展示朗讀時(shí)，很多學(xué)生都能夠有不同的進(jìn)步表現(xiàn)。

教師組織學(xué)生對(duì)范讀進(jìn)行集體討論，就是要讓學(xué)生對(duì)照自己找不足，學(xué)習(xí)人家朗讀的長(zhǎng)處，這對(duì)提升自身朗讀水平有重要促進(jìn)作用。誦讀是一門藝術(shù)，讓學(xué)生從不同維度展開(kāi)認(rèn)知體驗(yàn)，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要方略。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一冊(cè)都會(huì)安排比例相當(dāng)?shù)慕?jīng)典詩(shī)文，促使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)經(jīng)典的無(wú)窮魅力。小學(xué)生誦諺基礎(chǔ)比較單薄，教師要從不同角度展開(kāi)教材解讀，幫助學(xué)生了解教材內(nèi)涵，以便形成誦讀感知基礎(chǔ)。教師適當(dāng)示范朗讀、設(shè)課堂演繹朗讀情境、展開(kāi)誦讀競(jìng)賽等活動(dòng)，都可以提升學(xué)壁誦讀感知體驗(yàn)，形成重要誦讀成長(zhǎng)力量。

注：此文為甘肅省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題論文，課題名稱：培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主誦讀能力的研究，課題立項(xiàng)號(hào)：DX[2012]GHB112。