張 萍

在新課程背景下，英語課堂努力追求有效教學(xué)。有效教學(xué)指的是教師在遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和財(cái)物投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實(shí)施的活動。而觀照當(dāng)下的英語教學(xué)，特別是小學(xué)英語教學(xué)課堂，英語教師有的是“不放心”，有的是“滿腔的好心腸”,不管是什么課型的文本，教師總是按“程式化”的教學(xué)步驟走，可想而知，學(xué)生長年累月聽這樣的英語課，他們的視聽、審美等能不疲勞嗎？喋喋不休的英語教師，看起來是責(zé)任感十足，實(shí)則是“霸權(quán)”意識膨脹，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。事實(shí)上，教師越愛表現(xiàn)，其課堂教學(xué)越低效。

捷克教育家夸美紐斯指出，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知識，還可以通過別的學(xué)生那兒獲得知識。換句話說，教學(xué)是有起點(diǎn)的，這起點(diǎn)既來自教師，也來自學(xué)生，面對師生都擁有的教材（文本），師生都必須是有備而來，都是各自擁有“思考”后，再聚集到課堂，將各自的思考進(jìn)行碰撞、融合、激發(fā)、深化、解構(gòu)、重整、輸出等一系列活動，讓師生在這樣的“聚會”中都各有所得。

因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)英語教師應(yīng)該有意識地克制自己，有意識地“降低姿態(tài)”，該止住腳步時就“定位”，將表達(dá)、傾吐、闡述、組織語言、言語實(shí)踐等的時空讓給學(xué)生，不越位；該出手梳理、提煉、啟發(fā)、點(diǎn)撥、指瑕、糾偏等時，須到位。小學(xué)英語教學(xué)必須追求“精講”“多學(xué)”的課堂新景觀。

此處的“精講”既指教師的講授，又指在自學(xué)過程中發(fā)展比較好的學(xué)生在課堂上所作的引領(lǐng)性、導(dǎo)航性的講述等。那么，小學(xué)英語教學(xué)到底應(yīng)該精講什么？

一、置身燈火闌珊處——精讀教材，講透主題寫作思路

在英語教學(xué)中，不同的課型，教師應(yīng)該有不同特質(zhì)的精講方式：閱讀課重在精講其嚴(yán)絲合縫的精妙，精講閱讀方法的恰當(dāng)運(yùn)用；語篇課需精講其形散神聚的優(yōu)美；對話課則精講其行文規(guī)矩的流暢；神話故事精講其神力巨大的離奇；童話故事精講其溫情教益的柔和；歌曲、韻律詩精講其短小精悍的敞亮……

不同的課型有不同的寫作思路，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作前，需首先精讀教材，讀透教材，將精講的功夫花費(fèi)在這樣的與眾不同處。

如六年級下冊Book12 Module 9，Unit 1《Best wishes to you!》, 圍 繞 著 Sam,Amy,Lingling三個小朋友為Daming寫畢業(yè)贈言的內(nèi)容，表達(dá)了濃濃的同學(xué)情誼。內(nèi)容一點(diǎn)也不難，學(xué)生讀上兩三遍就可以知其意。若這樣教學(xué)，僅僅只能在內(nèi)容上“兜圈子”，英語的味兒一點(diǎn)也不濃郁。此時，英語教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)畢業(yè)贈言的寫作奧秘：以 What do three children think ofDaming? Whatare theirhappy memories? What wishes did they give Daming?三個問題為寫作的線索，架構(gòu)寫作的支架，并引導(dǎo)學(xué)生回憶六年來共同走過的足跡，共同擁有的美好回憶，抒發(fā)對好朋友真誠的祝福。此時，教師就可在精講本文寫作方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿照本課的寫法，以《A goodbye letter to______》為題進(jìn)行寫作，比比看，誰仿寫得最成功。將文體的特質(zhì)具象化，為學(xué)生開辟了現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣的實(shí)踐時空，以提高英語課堂教學(xué)的實(shí)效性。

精講模塊的主題寫作思路，教授給學(xué)生的是品讀、賞析、內(nèi)化的方法。這些地方英語教師就不能吝嗇自己的言語，應(yīng)該舍得花時間講解。

二、看似閑淡卻有神——精品文本，講明文化情感之妙處

選入小學(xué)英語教材的文本，大多都具有熏陶情操、立德樹人的功能，但英語教學(xué)還肩負(fù)著審美、用美的責(zé)任。小學(xué)生畢竟受年齡、閱歷、視野、知識結(jié)構(gòu)等的局限，他們對文本的理解與感受能力定然不如教師來得深刻、深厚。英語中蘊(yùn)含著情感教育和人文因素，小學(xué)英語教師理應(yīng)深入品讀文本，并挖掘有道，有技巧地予以滲透，應(yīng)放開眼量，為學(xué)生后續(xù)的英語能力、言語智能發(fā)展等服務(wù)，讓學(xué)生在獲得語言知識和技能的同時，還能獲得情感態(tài)度價值觀的引領(lǐng)，喚醒心靈深處高尚的情操和自我意識，從而在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)人生，獲得心靈的成長。

因此，小學(xué)英語教師在課堂上該精講的是那些常會被學(xué)生疏忽、淡忘的，不起眼但又別具韻味的文化或情感。

如六年級上冊 Module 10，Unit 1文本主要內(nèi)容是Simon的媽媽帶Daming和Simon去公園野餐，當(dāng)他們感到口渴時發(fā)現(xiàn)沒帶飲料，于是就去喝公園潔凈的噴泉水，這也給他們帶來了極大的樂趣。細(xì)讀文本之后，筆者挖掘出文中虛擬角色解決問題的過程中，面對困難不氣餒、靈活處理、樂觀應(yīng)對的這一良好生活態(tài)度，因此本課教師便以“發(fā)現(xiàn)問題，解決問 題 ”（Tofind troublesand solve them）為教學(xué)任務(wù)，在復(fù)習(xí)情緒類形容詞的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用祈使句提建議，如I am so tired.Go to bed and take a nap.Iam very thirsty.Eat an icecream ordrink some orange juice.教師在深究教材的基礎(chǔ)上，特別注重將教材文本的語言知識素材與學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境結(jié)合起來，一個個真實(shí)問題的設(shè)置引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思考，從而使他們突破一個個語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并在不斷創(chuàng)造中培養(yǎng)學(xué)生勇于面對困難，積極解決問題的生活態(tài)度和樂觀情緒，逐漸確立并內(nèi)化為正確的人生態(tài)度與價值觀。

在教師有意識、有技巧、有藝術(shù)的“精講”指引下，騰出更多的時空來讓學(xué)生“多學(xué)”，讓學(xué)生在更多的言語實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言、發(fā)展語言，提升可持續(xù)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)力，這才是現(xiàn)代英語有效教學(xué)所孜孜以求的?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！苯處煵辉龠^多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考過程，而是提供給學(xué)生獨(dú)立思考、自由探索的廣闊空間和充足時間，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中只是扮演一個點(diǎn)撥者的角色，從而達(dá)到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的境界。

那么，在有效英語教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該多學(xué)些什么？怎么多學(xué)呢？

三、學(xué)而不思則罔——多思質(zhì)疑，提高英語的閱讀價值

維納·艾莉指出，“提問是知識的種子，真正的知識始于問題”。詩人但丁說：“我愛知識，也愛懷疑?！毙W(xué)英語學(xué)習(xí)必須竭力地培育學(xué)生的懷疑精神，善于向課文“詰問”——有價值的“質(zhì)問”能引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。問題意識，問題的優(yōu)劣反映的是一個人對文本閱讀的“質(zhì)感”高下，有價值的提問能讓英語學(xué)習(xí)更具針對性，并能在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

如六年級下冊《Helen Keller》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生通過有聲、無聲閱讀兩遍后，以四人小組為單位，合作提出不少于4個問題，再邀請?zhí)魬?zhàn)小組從語篇中快速尋找答案，做出回答。在匯報(bào)反饋中，教師驚喜地收獲了這樣的兩個問題：WhatdoyouthinkofHelen Keller? What do you learn from Helen Keller?這兩個問題高度概括了文本的主要思想和中心意義，對方小組準(zhǔn)確無誤地找出了匹配的內(nèi)容，并用自己的話語流暢地梳理了海倫·凱勒的主要信息：Helen Kellerwas famous.She was blind and deaf,but she could read,write and talk.She was very strong.She was a model forallthe blind people and she was a model for you and me. 緊接著，挑戰(zhàn)組不甘示弱，也拋出了更為震撼的兩個問題：If you are(出現(xiàn)語法錯誤，后糾正為were)blindand deaf,how do you feel?And what can you do?一個牽一發(fā)而動全身的問題，引領(lǐng)著學(xué)生帶著多元的視角致力于“價值閱讀”，讓學(xué)生自由徜徉在遐想的海洋之中，七嘴八舌地運(yùn)用著并不那么流利的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)：I feel sad and I really want to die.I can’t do anything.I just can sleep and eat.I can only lie in bed.通過設(shè)身處地感受雙眼失明、兩耳失聰?shù)臍埣采?，本課的情感教育難點(diǎn)不攻自破，通過孩子們在競賽中的問與答，本課的語用目標(biāo)也自然達(dá)成。

學(xué)生的問題超乎你的想象，學(xué)生的回答也超越了課堂的既定目標(biāo)，孩子們在思考、質(zhì)疑、提問、討論、解答等一系列過程中，訓(xùn)練了思維，拓展了語言運(yùn)用的廣度和效度，若在小學(xué)英語課堂上能多一些這樣的“學(xué)”，閱讀能力何患不提升？賞析這些好問題的價值取向，在辨析中增長提問的藝術(shù)含量，在習(xí)得問題答案的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生提問的自覺性。

四、千樹萬樹梨花開——多感仿寫，學(xué)英語的表達(dá)之妙

學(xué)生學(xué)習(xí)英語，一個重要的指向是為了學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)表達(dá)。小學(xué)英語教學(xué)與小學(xué)英語學(xué)習(xí)應(yīng)該也必須共同以語言的表達(dá)之妙為重要目的。每一篇選入教材的文本，總能從文本中找尋出各具特色的擁有個性的表達(dá)精妙處。英語學(xué)習(xí)，就是要想方設(shè)法地讓學(xué)生多一些發(fā)現(xiàn)，多一些品悟的機(jī)會，多一些實(shí)踐運(yùn)用的時空，在模仿中力求言語創(chuàng)新，在實(shí)踐中增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力與感染力。

如六年級下冊Module 5 Unit 1《He is playing the suona,but the telephone rings》一課中，形象描述了Daming三次演奏嗩吶時的有趣畫面：

第一次：He is playing the suona, but the telephone rings.Hestopsand everyone waits.

第二次：Then hestarts again.He is playing his favorite songs.Everyone islistening and clapping, but the bell rings.He stops.

第三次：Damingstarts again.The dog is barking and dancing with the suona.

這三個語段寫得著實(shí)精妙，從Daming演奏時的投入，到突發(fā)事件的屢次發(fā)生，連用了多個進(jìn)行時，描述了所有人物、動物的動作，構(gòu)成了一則跌宕起伏的故事，讓學(xué)生感受到故事的精彩和有趣，也體驗(yàn)到了運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時所達(dá)到的逼真和動態(tài)的畫面之效。教師講解課文之后，在進(jìn)行句式的練習(xí)之后，再讓學(xué)生試著學(xué)習(xí)這樣的表達(dá)方式，仿寫：

ItisChildren’sDaytoday. Children are having a party.

Sam is doing a play with some children.But then____________________________.

Then he starts again.________________________________________

Sam starts again._____________________________________________________

通過“仿寫”的方法，既讓學(xué)生學(xué)到了賞析之法，又領(lǐng)略到了作者的“耕作之美”。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)場景，通過特有的鏡頭語言來呈現(xiàn)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，在實(shí)踐中提高語言的敏感性與靈巧性。

有效的小學(xué)英語課堂，教師通過“精講”，將“教的時間”減下來，還給學(xué)生“學(xué)的機(jī)會”，在智慧的教師“精講”的引導(dǎo)下，以學(xué)生的“多學(xué)”唱響主旋律，時刻出現(xiàn)著智慧學(xué)生的“智泉”噴涌。只要教師精講得法，學(xué)生多學(xué)有道，相信學(xué)生的英語綜合能力定將有一個大幅度的提升！