摘要：課程基地為跨學科融合教育創(chuàng)造了條件?；谡n程基地實施跨學科融合教育的基本經(jīng)驗是：基于基地、基于項目、基于問題、基于現(xiàn)象或主題?？鐚W科融合教育促進了師生的成長。跨學科融合教育與學科教育是相輔相成的關(guān)系，兩者不可偏廢。

關(guān)鍵詞：課程基地；跨學科；融合教育

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）02A-0024-04

常州市第一中學建有“智能機器人課程基地”和“‘傳承·創(chuàng)新美育課程基地”兩個省普通高中課程基地，這兩個基地都具有鮮明的跨學科特點。在課程基地建設和使用的過程中，我們充分發(fā)揮跨學科融合教育在師生成長中的作用，豐富了教師的教學方式和學生的學習方式，促進了師生的成長。

一、跨學科融合教育在師生成長中的作用

跨學科一詞最早由美國哥倫比亞大學心理學家伍德沃思于1926年提出，一般是指，在遇到單一學科難以解決的問題時需要整合兩個或兩個以上學科的知識和技術(shù)來解決，進而創(chuàng)造出新知識?？鐚W科可以分為跨學科研究和跨學科教育?？鐚W科教育是把跨學科理念引入教育活動而形成的新型教育范式，自提出后曾一度沉淪，20世紀90年代后在美國又再度興起。由于近年來許多諾貝爾獎獲得者具有跨學科背景或通過跨學科研究取得重大研究成果，跨學科研究和跨學科教育已成為研究性大學本科特別是研究生教育的重要教育方式和教育研究的熱點。

長期以來，在應試教育的驅(qū)動下，高中各學科課程逐漸走向分科和專門化，各學科特別是文理之間缺乏必要的聯(lián)系和有效的整合，這使學生的知識具有片面性，不能綜合運用所學知識解決問題，也不利于學生的多元智能發(fā)展。新一輪基礎教育課程改革對課程結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整，以改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，重視課程的“開放性”和“綜合性”，提倡不同學科相互聯(lián)系、相互補充和相互滲透，整合學科知識、實際生活以及學生個人經(jīng)驗。高中新課程中的綜合實踐課程包含社會實踐和研究性學習等課程，這兩種課程都具有明顯的跨學科特點。

跨學科教育有利于開闊學生的視野，增進學生對知識的理解，提升學生的綜合能力。在傳統(tǒng)的教學中，教師“孤立”地教，學生“孤立”地學，學生的知識結(jié)構(gòu)孤立、死板，不懂得學科知識間的相互聯(lián)系，從而影響到學習效果。通過跨學科教學，教師可以所教學科某一模塊知識為出發(fā)點，建立與其它學科的橫向聯(lián)系，并通過教師的啟發(fā)誘導幫助學生把所學知識融會貫通，有利于增進學生對知識的理解和掌握，也有利于學生系統(tǒng)學習方法的習得和辯證思維方式的養(yǎng)成，這對于學生綜合能力的提高無疑是十分有利的。這種跨學科的學習一方面讓單純的學科知識有了應用場景，變得鮮活起來，另一方面也充分體現(xiàn)了跨學科在應用層面上的整合運用有非常多的可能性。學生們可以在學習過程中更多地創(chuàng)造作品，這是知識學習從浪漫期、理解期到應用期的全過程體驗，有利于增強學生的興趣，因為“學生在使用自己的知識和技能去實現(xiàn)在自己和別人的生活中產(chǎn)生積極意義的變化的目的時，學習學得最好”[1]。

跨學科還有利于拓寬教師知識面，促進教師專業(yè)發(fā)展。在傳統(tǒng)教學體系下，教師往往只專注于本學科知識的教學和研究，這導致教師知識面狹窄，也使其實際教學能力受到制約，特別是面對某些學科交叉處綜合性較強的知識時常感到“力不從心”，不利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。實施跨學科教學可以促進教師不斷去學習新的知識和新的教學技能，并且能促進學科之間的交流和碰撞，拓展教師的教學視野，促進教師專業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)不斷提高。

二、基于課程基地跨學科教育融合的實踐

自高中新課程實施開始，我校就十分重視跨學科教育，以研究性學習、智能機器人、戲劇教育和綜合科學校本課程等作為主要抓手，來促進跨學科融合教育的落實。2012年和2016年分別成功申報省智能機器人課程基地和省“傳承·創(chuàng)新”美育課程基地?！啊C合科學校本課程的開發(fā)與實施”等兩個省重點課題均獲得省課題研究成果評比一等獎。2016年學校成功申報省首批STEM項目試點學校，并成為全國中小學創(chuàng)客教育聯(lián)盟創(chuàng)始會員單位。學校還成為全國中小學戲劇教育研究中心成員學校中江蘇省唯一的中學。

我校跨學科教育的基本做法是：基于基地、基于項目、基于問題、基于現(xiàn)象或主題。

1.基于基地

布迪厄認為：“在高度分化的社會里，社會世界是由具有相對自主性的社會小世界構(gòu)成的，這些社會小世界就是各種不同的‘場域”。[2]“場域”是一個具有相對獨立性的空間，具有“自身的邏輯、規(guī)則和常規(guī)”，這些邏輯、規(guī)則與常規(guī)構(gòu)成了該場域特有的內(nèi)在機制和外在表征。課程基地和教室是兩種不同的“場域”，學生在教室“場域”中，“秧田式”的座位布置使學生自然有一種教師講授自己聽講和進行學科知識學習的“慣習”。我們要將課程基地建成另一種“場域”，能夠讓學生自然形成動手、自主、融合的“慣習”。因此我們努力在智能機器人課程基地營造一種科學探究的氛圍，實驗室內(nèi)外張貼了機器人相關(guān)招貼畫，小組圍坐的桌子上準備了各種工具，到處都是學生曾經(jīng)的獲獎或未獲獎的作品，或者是學生尚未完成的作品，學生進入這一“場域”就自然有一種動手做的“慣習”，學生的這種“慣習”又反過來增強“場域”的特征。許多學生已經(jīng)習慣于在課余時間到智能機器人課程基地去“做一做”。

2.基于項目

我們學科融合教育的基本方式是基于項目。智能機器人比賽項目如WER、FLL、VEX等都要求學生綜合運用傳感器、控制、編程等多學科知識來搭建機器人，并能夠完成一些設定任務。STEM教育就是通過各種項目來實現(xiàn)的，比如LED燈、動力小車、基于智能硬件Arduino的各種設計等都要融合多學科知識。器樂合奏集成了運動學與動力學（演奏技術(shù)層面）、文學與哲學、歷史與地理、心理與美學、民俗與社會、音色識別與人工調(diào)控、聲學與自然科學等學科領(lǐng)域。戲劇表演則融合了文學、音樂、舞蹈、美術(shù)、表演等多種藝術(shù)形式。學生在完成項目的過程中，不僅深化了對相關(guān)知識的理解，更培養(yǎng)了系統(tǒng)規(guī)劃、綜合思維、評價與反思等高級思維能力，有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

3.基于問題

研究性學習是普通高中綜合實踐課程的重要內(nèi)容，要求學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。研究性學習不是某一學科知識的綜合運用，而是各個學科知識的融會貫通，如“智能窗戶的設計”就至少涉及數(shù)學、物理、計算機等多個學科以及學科跨度大的傳感器技術(shù)。我校早在高中新課程實施前的2000年就在學生中開展研究性學習了，要求學生必須完成兩個課題或項目，其中必須有一個是科學探究或創(chuàng)新設計方面的項目。絕大多數(shù)學生的研究課題都是跨學科的，比如2013年獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎的謝程程同學的“模擬酸雨、紫外增強和高溫條件對洋地黃花粉活力的影響研究”就綜合運用了地理、化學、生物等多學科的知識。2016年獲得全國電腦制作活動一等獎的梅文怡同學設計的“智能風扇”則綜合運用了計算機編程、機械、傳感器、控制等多學科知識。學生通過研究性學習，不但知道如何運用學過的知識，還會很自然地在已經(jīng)學過的知識之間建立一定的聯(lián)系，而且為了解決問題學生還會主動地去學習新的知識。核心素養(yǎng)“是人適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力與人性能力”[3]。多學科融合的、基于現(xiàn)實生活問題的研究性學習可以培養(yǎng)學生社會參與的興趣和熱情，提升合作力、思考力、創(chuàng)意表達力和在復雜情境中行動的能力，最終促進學生核心素養(yǎng)和健全人格的形成。

4.基于現(xiàn)象或主題

基于現(xiàn)象或主題是指教學圍繞學生感興趣的現(xiàn)象或話題展開教學。我校早在2005年就開發(fā)了“綜合科學校本課程”，該課程的內(nèi)容重在融合，主要從“統(tǒng)一的概念和過程”“作為探究的科學”“科學和技術(shù)”“從個人與社會的視角所見的科學”“科學的歷史與本質(zhì)”等方面來考慮，突出其融合性，避免與學科內(nèi)容重復。“綜合科學校本課程”的內(nèi)容組織主要采用兩種模式，一是以主題或解決問題為主線，一般圍繞一些重大的社會問題組織教學內(nèi)容，或以某主題為中心綜合有關(guān)學科的相關(guān)知識，構(gòu)成教學的內(nèi)容系統(tǒng)。如以健康、環(huán)保、能源、生態(tài)、交通、航空航天等為主題，將有關(guān)學科知識融合在一起。二是以學生心理過程或活動為主線，突出科學研究方法和過程，就是讓學生通過觀察、分類、測量、假設、實驗等活動，學會科學方法，了解必要的科學知識，培養(yǎng)運用知識和方法進行操作的基本能力。但無論采取哪種模式必須體現(xiàn)下列原則：探究性、整體性、實用性。我們采用的教學方式是：頭腦風暴，選擇主題；各自準備，交流討論；一人主授，多人參與?！邦^腦風暴，選擇主題”就是讓多位實驗教師在一起，每人想幾個主題，其他人可以補充，但不爭論，充分展開后明確幾個主題?！案髯詡湔n，交流討論”就是主題確定后不同學科的實驗教師圍繞同一主題從自己的學科出發(fā)確定研究內(nèi)容和研究方法，然后大家一起討論，進行整合。最后一人主導，其他教師參與課堂的指導與討論。

三、跨學科融合教育取得的主要成效

1.學生發(fā)展

以民樂合奏、實用美術(shù)、戲劇表演等為主要項目的省“傳承·創(chuàng)新”美育課程基地建設促進了學生在語言運用、審美體驗、人文底蘊和實踐創(chuàng)新等方面核心素養(yǎng)的發(fā)展。校民樂團獲得2016年全國第五屆中小學生藝術(shù)展演民族器樂類一等獎。張辰婧同學獲得江蘇省首屆青年演說家高中組冠軍。每年的戲劇節(jié)都有新突破，原創(chuàng)劇本和參與人數(shù)越來越多。剪紙、扎染等實用美術(shù)受到越來越多學生的歡迎。頭腦奧林匹克多次獲得全國和華東地區(qū)一、二等獎。以智能機器人、創(chuàng)客、STEM和青少年科技創(chuàng)新大賽等為主要項目的省智能機器人課程基地建設促進了學生在系統(tǒng)規(guī)劃、綜合思維、科學精神和實踐創(chuàng)新等方面核心素養(yǎng)的發(fā)展。校智能機器人代表隊近幾年共獲得國際級獎項3個，其中冠軍1個；國家級獎項47個，其中冠軍4個，一等獎15個；省級獎項52個，其中一等獎22個；市級獎項35個。學生在青少年科技創(chuàng)新方面共獲得國家級獎項17個，其中一等獎4個；省級獎項25個，其中一等獎4個；市級獎項64個。學生在“金鑰匙”科技比賽中獲得國家級獎項3個，其中一等獎1個；省級獎項52個，其中特等獎8個，一等獎12個；市級獎項102個。在WER2016賽季世界錦標賽上，我校喜獲高中組特等獎。在第二屆“未來科學家”創(chuàng)新大賽上，我校申報的10項創(chuàng)新作品全部獲獎，其中一等獎5個，二等獎3個，三等獎2個。我校是所有參賽學校一等獎獲獎比例最高的學校，全國十佳創(chuàng)新作品我校占據(jù)2項，高一（9）班仇楷涵作品獲得特別獎（全國共3名）。近兩年我校學生參加智能機器人、青少年科技創(chuàng)新大賽等科技類項目獲獎人數(shù)和等級都呈爆發(fā)式增長態(tài)勢，這跟省智能機器人課程基地的建設密不可分。

2.教師發(fā)展

為促進學科融合教育的深入，我校成立了科技創(chuàng)新研究中心，由數(shù)學、物理、化學、生物、地理、信息、美術(shù)等學科的教師組成，采用定期和不定期相結(jié)合的方式開展研討活動，重點圍繞學生的創(chuàng)新作品和創(chuàng)客、STEM等課程進行集中研討，從不同學科集思廣益，形成了良好的融合教育氛圍?？萍紕?chuàng)新研究中心的成員分別承擔創(chuàng)客、STEM等課程的授課任務。僅2016年學校就派十多批教師外出參加融合教育方面的培訓，提高了相關(guān)教師課程規(guī)劃與設計的能力。滿春燕副主任負責戲劇教育，她主持的項目“指向?qū)嵺`創(chuàng)新核心素養(yǎng)的教育戲劇探索”獲常州市第五屆學校主動發(fā)展優(yōu)秀項目一等獎（普高僅三項），她也被評為常州市名師工作室領(lǐng)銜人。地理教師孫旭和通用技術(shù)教師趙越多次合作，制作的《營造地表形態(tài)的力量》電子書獲得全國一等獎，設計、制作的“等高線”增強現(xiàn)實技術(shù)信息技術(shù)取得了很好的教學效果，正準備申請專利。孫旭老師還發(fā)表了多篇核心期刊論文，最近又獲得市骨干教師重點推薦，并被推薦為常州市最年輕的市兼職科研員。趙越老師也獲得常州市評優(yōu)課一等獎、市基本功競賽二等獎。信息組的教師全部成為全國優(yōu)秀科技輔導員。

四、跨學科融合教育反思

1.跨學科融合教育存在的主要困難

由于現(xiàn)行的師范教育大多為分科教育，目前在職的普通高中教師基本上都是分科教育背景，在進行跨學科融合教育時常常感到力不從心。因此，除了組織相關(guān)的培訓外，很有必要開通綠色通道，吸引綜合性大學動手能力強或有跨學科研究背景的畢業(yè)生進入跨學科融合教育教師隊伍。

2.正確認識跨學科融合教育和分科教育的關(guān)系

我們倡導并實踐跨學科融合教育，并不是否認分科教育的價值。事實上，它們是相輔相成的關(guān)系：沒有相關(guān)學科的知識和技能，跨學科融合教育難以實現(xiàn)；僅僅有單一學科知識，不僅不能解決生活中的許多問題，也不利于學生運用知識能力的提升。

學科教育最先被學校教育所采用，這正說明學科教育的先進性和重要性。當年杜威在美國倡導進步主義教育，主張生活教育和主題學習，選擇與學生日常生活緊密聯(lián)系的事物作為教科書，提倡以兒童為中心設置綜合課程，教學強調(diào)兒童的活動以及對周圍事物的觀察，培養(yǎng)學生的自我表現(xiàn)能力，激發(fā)學生主動學習意愿，讓他們在實際生活中把學習內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來。但由于1957年蘇聯(lián)衛(wèi)星的上天，美國各界對進步教育的指責非常猛烈，并由此導致了進步教育運動的終結(jié)。隨后學科結(jié)構(gòu)運動興起，學科結(jié)構(gòu)運動的倡導者強調(diào)課程“內(nèi)容應當是學科的基本結(jié)構(gòu)，基本結(jié)構(gòu)就是指各門學科中的基本概念、公式、原則等理論知識?；窘Y(jié)構(gòu)有普遍意義，有廣泛的可遷移性”[4]，學科教學又得到重視。因此，我們不能重蹈覆轍。

網(wǎng)上傳言，芬蘭赫爾辛基教育局下發(fā)通知，2020年前，將正式廢除小學和中學階段的課程式教育，轉(zhuǎn)而采取實際場景主題教學。但芬蘭國家教育委員會官網(wǎng)發(fā)布了一篇文章，題為《芬蘭學校不會廢除分科教學》，其中寫道：芬蘭將廢除教授分科科目的新聞，成為國際媒體關(guān)注的一個熱點。盡管基礎教育新課程在2016年8月后發(fā)生了某些變化，但分科教學不會被廢除。

學科教育是在人類社會發(fā)展過程中形成的先進教育模式，而不是落后和可以隨便去除的。這個判斷的重要性在于，學科教育的實施如果能夠注重知識的形成過程和探究的過程，那么學科教育其實是非常重要的教育內(nèi)容。

綜上，普通高中跨學科融合教育應該在學校全部課程中占到一定的比重，而不是用跨學科融合教育來替代學科教育。就目前的情況來看，不是跨學科融合教育太多，而是太少了。

參考文獻：

[1][美] S·斯特林費兒德，等著.重建學校的大膽計劃[M]. 竇衛(wèi)霖，等譯.上海：華東師范大學出版社，2003：25.

[2]左晶瑩，吳清.場域慣習理論對跨學科人才培養(yǎng)的啟示[J].山東青年，2015（11）：30-32.

[3]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-24.

[4]陸有銓.躁動的百年：20世紀的教育歷程重建[M].北京：北京大學出版社，2012：192.

收稿日期：2017-01-03

作者簡介：李萬龍，常州市第一中學（江蘇常州，213003）副校長，正高級教師，江蘇省特級教師，全國優(yōu)秀教師，江蘇人民教育家培養(yǎng)工程首批培養(yǎng)對象。

責任編輯：丁偉紅