蘭培斌

摘 要：課程資源是實(shí)施課程的必要條件，它是國家教育課程改革提出的一個新的概念。本文在明確中?；瘜W(xué)課程資源的基礎(chǔ)之上，圍繞著環(huán)境保護(hù)課程資源方面的問題，進(jìn)行相應(yīng)的分析研究。

關(guān)鍵詞：中專；化學(xué)課程；環(huán)境保護(hù)；課程資源；開發(fā)

一、課程資源開發(fā)的意義

（一）新課程改革的基本要求

我國是從 1999 年開始的基礎(chǔ)教育課程改革，因此，中專化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是以學(xué)生的發(fā)展為根本，中專的學(xué)生將來大多數(shù)都是從事技術(shù)類工作，所以要促使他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這也是為學(xué)生將來工作打好基礎(chǔ)，由于新的教學(xué)改革模式強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生的發(fā)展為本，因此教育的理念、方式以及教學(xué)過程中所處的地位都發(fā)生了相應(yīng)的變化。

（二）教師是主要的課程資源

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和自身素質(zhì)進(jìn)步的引導(dǎo)者，教師自身具備的豐富的思維方式以及知識修養(yǎng)和教育教學(xué)技術(shù)等都可以作為課程的資源，因此教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中是起著主導(dǎo)學(xué)生的作用的，而在教育教學(xué)的過程中，教師要利用好自身的資源。

在傳統(tǒng)的課程資源開發(fā)中，只是把教師當(dāng)作是給學(xué)生傳播知識的人，而忽視了教師具備的重要的課程資源，所以我們要對教師進(jìn)行課程資源方面的開發(fā)，更改原有的教學(xué)觀念，讓教師樹立適合學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的教育理念。

（三）學(xué)生是重要的課程資源

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，一直認(rèn)為學(xué)生只是接受知識的人，而忽視了學(xué)生的課程資源，我們都知道學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與未來的生活都可以作為課程的依據(jù)。因此，我們應(yīng)該充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造課程，使學(xué)生在與課程的接觸當(dāng)中，運(yùn)用自己的方式去實(shí)際理解課程。

二、中?；瘜W(xué)課程資源開發(fā)的理論研究

對于化學(xué)課程資源的開發(fā)是課程改革中提出的開發(fā)課程資源的一部分，化學(xué)與我們所生存的環(huán)境是息息相關(guān)的，如今環(huán)境問題日益嚴(yán)重，各個學(xué)校也紛紛開設(shè)有關(guān)環(huán)境保護(hù)的課程，中專學(xué)校也不例外。而且中專學(xué)生畢業(yè)之后多數(shù)都是從事技術(shù)職業(yè)，所以他們對于化學(xué)的了解要比其他學(xué)校的學(xué)生更多一些，這關(guān)系到中專學(xué)生以后的職業(yè)技能和基礎(chǔ)知識。

課程資源的分類。為了更好地研究課程資源，將課程資源大體分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)的課程資源主要是為了實(shí)現(xiàn)校內(nèi)的課程目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。校內(nèi)課程資源主要是指校內(nèi)的教師資源、學(xué)生資源、教學(xué)設(shè)施等，這些都屬于課程資源。而校外課程資源主要是為了彌補(bǔ)校內(nèi)課程資源的不足。

三、環(huán)境保護(hù)課程的開發(fā)與利用

（一）環(huán)境保護(hù)課程開發(fā)的必要性

環(huán)境問題逐漸被人們所重視，它與人口問題、糧食問題和能源問題一起被人們稱為當(dāng)今世界最難解決的問題。像汽車排出的廢棄物以及金屬礦產(chǎn)在開發(fā)的過程當(dāng)中廢水的排放，食品的污染等都會造成環(huán)境的污染，可以說現(xiàn)在的社會無時無刻不在污染著環(huán)境，在污染環(huán)境的同時也在危害人們的身體健康。我們所希望看到的是人類在改造自然的同時也要改變自己，做到人與自然和諧共處，而中專這一年齡段的學(xué)生正是處于人生觀與世界觀剛剛形成的時期，所以在中專開設(shè)環(huán)境保護(hù)課程對于中專學(xué)生來說有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二） 提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識

孩子是祖國未來的繼承人，也是國家未來的建設(shè)者，要讓他們從小就學(xué)習(xí)與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的知識，我國是發(fā)展中國家，經(jīng)濟(jì)和技術(shù)等方面還沒有發(fā)達(dá)國家那么先進(jìn)，人與環(huán)境之間的矛盾也比較嚴(yán)重，我們要加強(qiáng)中?；瘜W(xué)教學(xué)中道德環(huán)保教育，因?yàn)榛瘜W(xué)與環(huán)境的關(guān)系最為緊密，化學(xué)的污染往往會形成一些有害的化學(xué)元素，所以加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)中的環(huán)境保護(hù)教育對于學(xué)生來說有著重要的意義。這不僅僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵性途徑之一。

（三）環(huán)境保護(hù)課程資源的開發(fā)及其主要教學(xué)模式

1.教學(xué)理念。教學(xué)的理念分為兩個部分，一是以教師為教學(xué)的主導(dǎo)。教師在實(shí)際的教學(xué)中要起到主導(dǎo)的作用，以問題為中心。不斷地引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識，在這一過程當(dāng)中，教師不僅要重視學(xué)生的個性化發(fā)展，還要重視學(xué)生團(tuán)體合作的意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新思維能力方面的培養(yǎng)。二是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生要積極主動地參與到科學(xué)知識的形成過程中。教師主要負(fù)責(zé)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，讓學(xué)生真正地成為活動的主體。

2.教學(xué)策略。教師在教學(xué)當(dāng)中的角色是引導(dǎo)者，教師要及時地找出學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所需解決知識之間的差異，與此同時，教師要營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生自己去解決研究，最終得出結(jié)果。而在環(huán)境保護(hù)課程開發(fā)的過程當(dāng)中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的環(huán)境污染問題，學(xué)生可以進(jìn)行團(tuán)體合作，收集有關(guān)環(huán)境污染的資料，分析造成這種環(huán)境污染的原因。讓學(xué)生試著找到解決這一環(huán)境問題的辦法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。

3.教學(xué)過程設(shè)計。第一步，提出問題，問題是一切研究的起點(diǎn)，所有的研究都是從問題開始的，問題的出現(xiàn)可以讓學(xué)生主動地想去了解事實(shí)。第二步，在提出問題之后，學(xué)生進(jìn)行分組討論。

分析研究問題發(fā)生的原因，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第三步，對所研究出的結(jié)論進(jìn)行試驗(yàn)證明，試驗(yàn)結(jié)束以后，學(xué)生整理試驗(yàn)所得數(shù)據(jù)，從而形成規(guī)范的結(jié)論。

通過對中專化學(xué)環(huán)境保護(hù)課程資源開發(fā)的研究，我們發(fā)現(xiàn)，只有讓學(xué)生充分地認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性，才能夠讓學(xué)生從根本上去探求、了解環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識?；瘜W(xué)課程與環(huán)境息息相關(guān)，化學(xué)污染也是環(huán)境污染當(dāng)中最為嚴(yán)重的污染之一，所以開設(shè)化學(xué)課程對于中專學(xué)生來說有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，中專學(xué)生在崗位上也要時刻注意環(huán)境問題，盡自己的努力去保護(hù)環(huán)境。

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