周霞

插圖的最大特點(diǎn)是直觀。文本作品是語言藝術(shù)，它的特點(diǎn)是形象的間接性、想象性，而插圖的本質(zhì)卻是對人的眼睛所見的客觀事物的復(fù)制和還原，因而直觀、具象。在語文教學(xué)中，借助插圖可以幫助學(xué)生理解和記憶文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)化。

與文字閱讀相比，插圖作品具有獨(dú)特的魅力。人們在閱讀抽象性的文本的時(shí)候，往往會(huì)希望看到具體的、直觀的插圖畫面；同樣，在接觸到具體的直觀的畫面的時(shí)候，又會(huì)希望體味抽象性的文本材料的魅力，通過文本閱讀引發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，通過插圖作品向?qū)W生提供直觀形象。文本形象的間接性和插圖作品形象的直觀性可以形成參照互補(bǔ)。

心理學(xué)研究已經(jīng)證明，閱讀興趣是閱讀活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素，也是構(gòu)成教學(xué)藝術(shù)愉快功能的重要因素。例如：不少學(xué)生缺乏閱讀大部頭經(jīng)典作品的動(dòng)機(jī)，但對欣賞影片有強(qiáng)烈的愛好，影視劇中的情節(jié)、人物常常引起他們的共鳴；很多學(xué)生不喜歡純文字的圖書，而對圖書中的插圖飽含興趣。找到激活學(xué)生閱讀興趣的落腳點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自主閱讀的形成，可以推動(dòng)課內(nèi)外閱讀的發(fā)展。不管是靜態(tài)的插圖、照片，還是動(dòng)態(tài)的影視，都給人以直觀的感官刺激，可以迅速地集中學(xué)生的有效注意，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。插圖正是通過這種新穎性、獨(dú)特性來滿足學(xué)生探索的心理需要，在傳遞教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在中學(xué)語文教材中，幾乎每篇課文都能找到與之有關(guān)的插圖資料，我們可以通過欣賞有關(guān)的圖片，激起學(xué)生對文本的閱讀渴望，然后再回到課堂學(xué)習(xí)研討活動(dòng)中。在當(dāng)前語文教學(xué)中，我們可以借助插圖作品材料，預(yù)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛，引起學(xué)生視覺聽覺的關(guān)注，使教學(xué)進(jìn)入特定的環(huán)境，引起學(xué)生的閱讀期待。例如，在學(xué)習(xí)《邊城》一文時(shí)，可以借助彩色插圖作品，展示湘西鳳凰吊腳樓的風(fēng)物之美，再來通過教材上的文字描寫體會(huì)這一獨(dú)特景觀。逼真、生動(dòng)的情境，直觀形象的畫面，有利于創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力。另外，借助插圖作品資源可以拓寬文本理解的途徑，引發(fā)深入探究的興趣，使間接閱讀興趣轉(zhuǎn)化為直接閱讀興趣。

當(dāng)前，中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀并不樂觀。一方面，課堂學(xué)業(yè)任務(wù)重、壓力大，擠占了學(xué)生課外閱讀的時(shí)間，另一方面，學(xué)生自身課外閱讀的興趣不濃，特別是對經(jīng)典作品的閱讀更是缺乏耐心，精神生活貧乏。面對這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行積極引導(dǎo)、指導(dǎo)，通過多種途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而在課堂內(nèi)外充分地使用、活用插圖作品資源是促進(jìn)學(xué)生課外閱讀特別是經(jīng)典閱讀的有效方式。

插圖作品，能夠給讀者帶來比文字強(qiáng)烈得多的直觀快感，其視聽的沖擊力深深地吸引著學(xué)生。插圖作品可以成為學(xué)生和經(jīng)典作品之間的橋梁，所以利用插圖作品資源可以激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品的興趣。

經(jīng)常出現(xiàn)因影視劇的熱播而帶動(dòng)不少學(xué)生閱讀經(jīng)典作品的現(xiàn)象，電視連續(xù)劇《西游記》《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》的每次播放都會(huì)吸引大批學(xué)生走近古典名著。中學(xué)語文教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行大量的經(jīng)典名著閱讀，并列出了相應(yīng)的書目。我們可以利用插圖作品資源來為學(xué)生提供寬闊的閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生在體驗(yàn)插圖作品帶來的感動(dòng)之后靜下心來閱讀整部作品，這樣，學(xué)生由插圖作品閱讀走進(jìn)了文本閱讀，促進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀。

中學(xué)語文教材中有許多語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊的文章。學(xué)習(xí)這些文章，可以陶冶學(xué)生情操，發(fā)展他們的思維，豐富他們的語言。由于學(xué)生欠缺對生活的體驗(yàn)，我們可以利用插圖作品使學(xué)生真實(shí)地看到作者在文中所寫之景，所狀之物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的特定氛圍，培養(yǎng)感受能力。例如，在講授毛澤東的詞《沁園春·雪》時(shí)，就可以展示畫家傅抱石以本詞為素材創(chuàng)作的國畫《江山如此多嬌》，使學(xué)生感受詞中的意境之美，激發(fā)學(xué)生對審美的感知和想象力。 巍巍的泰山、滾滾的黃河、壯麗的三峽、精美的景泰藍(lán)、雄偉的長城、……當(dāng)這些插圖作品展示在學(xué)生眼前，就會(huì)給學(xué)生以震驚、新奇、神秘之感，引發(fā)學(xué)生無盡的遐想，從而激發(fā)學(xué)生探索的欲望，獲得審美的享受。

語文教材中有不少說明類課文，如《景泰藍(lán)的制作》《南州六月荔枝丹》等，對學(xué)生來說比較難以理解的。為突破這一難關(guān)，教師可以借助恰當(dāng)?shù)牟鍒D作品來解決。教科書里既有彩色插圖作品，又有黑白插圖作品，這些都可以運(yùn)用。

語文教材包含各個(gè)時(shí)代的優(yōu)秀作品，這些作品分別反映各自時(shí)代的特征。隨著時(shí)代的變遷，學(xué)生已遠(yuǎn)離那個(gè)時(shí)代，對那個(gè)時(shí)代的作品往往產(chǎn)生疏離感，無形中給語文教學(xué)設(shè)置了障礙。比如魯迅的作品，很多學(xué)生對作品的背景和當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀態(tài)十分模糊，這就影響了學(xué)生對作品內(nèi)容和思想的認(rèn)識(shí)和理解。但是如果引導(dǎo)學(xué)生對《藥》《祝福》等插圖作品進(jìn)行觀賞，就使學(xué)生對作品背景有了表象感受，既彌補(bǔ)了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的空白，拓寬了語文教學(xué)內(nèi)容，又可以促進(jìn)學(xué)生對作品有一個(gè)更深層次的理解。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，借助插圖作品拓展教材的外延，加深學(xué)生對作品的了解。

[作者通聯(lián)：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校]