謝先利

摘 要：本文旨在探討高中英語教學(xué)中培養(yǎng)青少年思維品質(zhì)的必要性，以及如何以任務(wù)活動為抓手，把思維品質(zhì)的培養(yǎng)落實到日常教學(xué)中。在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)一種思維品質(zhì)可以通過多種任務(wù)活動來培養(yǎng)，而一種任務(wù)活動也可以培養(yǎng)多種思維品質(zhì)。通過任務(wù)活動這個手段來實現(xiàn)培養(yǎng)思維品質(zhì)的目標(biāo)，在教學(xué)實踐中取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)活動；思維品質(zhì)；高中英語

一、思維品質(zhì)培養(yǎng)的必要性

1. 社會和個人發(fā)展的需要

在當(dāng)今信息化社會，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)比傳授專業(yè)知識更為重要。因為知識可以從多種渠道獲得，而思維品質(zhì)則必須有目的、有策略地逐步培養(yǎng)。高中是青少年逐漸成熟的階段，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加復(fù)雜深刻，他們思維的發(fā)展也處在飛躍的黃金時期。如何培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)讓其在這個不可復(fù)制的階段得到良性發(fā)展，是一個非常重大的課題。這種培養(yǎng)越年輕越好，這對于學(xué)生個人乃至整個社會發(fā)展至關(guān)重要。

2. 新課程改革的需要

思維品質(zhì)是智力的核心，良好的思維可使學(xué)習(xí)事半功倍，對提高教學(xué)質(zhì)量、促進教師專業(yè)化成長均有重要意義。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：高中英語課程應(yīng)“在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力”。

二、思維品質(zhì)和任務(wù)活動的界定

朱智賢和林崇德教授在所著《思維發(fā)展心理學(xué)》中提出：思維品質(zhì)，是在個體的思維活動中智力特征的表現(xiàn)。人的思維就其發(fā)生和發(fā)展看，既服從于一定的共同規(guī)律，又表現(xiàn)出人與人之間的個體差異，這種個體差異就是思維品質(zhì)，又叫做思維的智力品質(zhì)，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面。

Dave Willis 和 Jane Willis根據(jù)功能，將任務(wù)活動分為目標(biāo)任務(wù)活動和輔助任務(wù)活動；根據(jù)認知過程，任務(wù)活動可分為predicting， listing， ranking， problem-solving， discussing， evaluating， decision-making， reordering， personalizing tasks， general knowledge tasks等；根據(jù)運用范圍，可分為real-world tasks和 pedagogic tasks。

三、教師相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)的提升

1. 培養(yǎng)教師的思維品質(zhì)

教學(xué)的最終目的是激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，倡導(dǎo)他們追求自由思想精神。教師授課的主要目的不是傳授知識，而是傳授思考方式、啟發(fā)學(xué)生的心智。而許多教師由于知識儲備和思考維度非常有局限性，所以在理解教學(xué)目的和處理教學(xué)內(nèi)容時，只以考試大綱為準(zhǔn)繩，把語言當(dāng)作孤立的符號系統(tǒng)去教學(xué)，偏重語法的學(xué)習(xí)或“公式化”的記憶。他們往往不能夠緊扣核心問題，甚至根本缺乏要和學(xué)生教學(xué)思想上的對話的意識。由于缺乏創(chuàng)新意識，便使得學(xué)生的思維僵化。

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)要求教師首先在課程設(shè)計上有所體現(xiàn)。所以只有提高教師的理論水平和教學(xué)思維水平，使教師本身在這一方面具有強烈的意識，他才有可能去鉆研比知識和技能更深層的思維能力，才有可能在備課時就用心思考如何落實思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

2. 強化教師的任務(wù)活動意識

我國英語新課程明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出英語課程“倡導(dǎo)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。”

Dave Willis 和 Jane Willis提出：A good task not only generates interest and creates an acceptable degree to challenge， but also generates opportunities for learners to experience and activate as much language as possible. （一個好的任務(wù)活動不僅激發(fā)興趣、創(chuàng)造出一個對挑戰(zhàn)的可接受程度，同時也為學(xué)習(xí)者提供了一個機會去經(jīng)歷和激活盡可能多的語言）

因此教師在教學(xué)中，要改變以往的“一言堂”的telling模式，要在理論上學(xué)習(xí)相關(guān)的任務(wù)活動的文獻，在實踐上不斷地揣摩體會，逐步學(xué)會設(shè)置并靈活運用豐富多彩的任務(wù)活動，把課堂轉(zhuǎn)換為teaching模式，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維場。

四、如何設(shè)置任務(wù)活動

1. 服務(wù)于教學(xué)，契合知識能力的培養(yǎng)

設(shè)置任務(wù)活動是為了更有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此首先教師要思考教學(xué)目標(biāo)是什么，然后根據(jù)其特點和學(xué)生的情況設(shè)計一個或一系列任務(wù)活動，讓學(xué)生通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式來完成它，從而達到運用英語和感受成功的課程要求。任務(wù)活動是服務(wù)于教學(xué)的，千萬不能為了任務(wù)而任務(wù)。

比如，譯林版牛津高中英語中有篇閱讀文章是English and its history。閱讀歷史性的文章要關(guān)注時間和事件。為了促成這一閱讀策略的形成，可以設(shè)置這樣的任務(wù)活動：Making a time chart。學(xué)生除開設(shè)計chart的形式、找出重大歷史事件、找出文中明顯的年份如 in 1066和不那么明顯的時間如After the Norman Conquest外，還要判斷并排除形式上是時間實則不與重大歷史事件直接掛鉤的about 600 years earlier.在這個任務(wù)活動中，學(xué)生需要運用已有的語言知識對時間和事件進行分析判斷，再根據(jù)時間的邏輯順序進行排列制作成 time chart。通過任務(wù)活動，學(xué)生學(xué)會了歷史文章的結(jié)構(gòu)特點以及如何閱讀歷史文章，訓(xùn)練了邏輯思維和抓核心問題的能力。

2. 指向語用，調(diào)動學(xué)生深層次的思維活動

任務(wù)活動的設(shè)置要考慮學(xué)生真實的興趣、真實的困難，并且是真實語用或指向真實語用的。聯(lián)系現(xiàn)實可以使學(xué)生對任務(wù)產(chǎn)生真實感，拉近他們與英語文本之間的距離。

比如，在Lost civilizations 一文中，提到了一千多年前樓蘭的消失。該文除了增長學(xué)生的知識，教師還可以挖掘這篇文章的深層意義來激發(fā)學(xué)生的思維能力以及解決問題的能力。文章所在的單元主題是Back to the past。它以過去的人、事、物為三根主線，涉及了古希臘神話、哲學(xué)、建筑、宗教、名人、軍事、城池等領(lǐng)域?！白x史使人明智”，通過這一系列的閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生“以史為鑒”的意識和智慧，從而避免重蹈覆轍把當(dāng)下活得更好。挖掘出這個教學(xué)目標(biāo)后，就可以把文本和現(xiàn)實建立起聯(lián)系，創(chuàng)造性地引入與主題密切相關(guān)的當(dāng)下政治、文化現(xiàn)象，以激發(fā)學(xué)生的思辨能力。

教師設(shè)計了這樣一個任務(wù)：文章提到樓蘭消失的原因是樹木被砍伐而被沙塵暴掩埋的。若我們是當(dāng)時樓蘭的統(tǒng)治者，我們可以采取什么措施來避免其消失呢？請四人小組討論并將方案匯總，然后課代表把各小組方案匯總并向地理老師請教是否還有其他更好的措施。

高中生對當(dāng)管理者有著濃厚的欲望和興趣，但是一個尚未步入社會的青少年要完全依靠有限的間接知識來解決管理問題，還是有困難的。而學(xué)生參加工作后確實需要解決很多實際問題，雖然此時這個語言運用能力還不真實，但指向未來所以也可以視為是真實的。因此該任務(wù)活動是基于學(xué)生的真實興趣、真實困難以及真實指向的語用的。

另外，以小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，擴大了個體學(xué)生的思維寬闊性，提供了平臺讓學(xué)生意識到甚至可以欣賞折服于不同的觀點，促進學(xué)生開放和包容態(tài)度的逐步形成。

學(xué)生通過討論匯總了6個解決辦法：

1. Make a law that people in the country shouldnt cut down over 10 trees at a time. On the contrary， they were required to plant two trees every year.

2. Develop trade to make people rich so that they can get wood through import.

3. Grow some plants that can survive in a hard condition.

4. Protect the river and prevent people from pouring life rubbish into the river.

5. Encourage people to save water.

6. Reduce the number of sheep and cows to keep more grassland.

課代表向地理老師請教的結(jié)果如下：為了防止樓蘭的消失，應(yīng)實行人口遷移政策，防止樓蘭人口的膨脹導(dǎo)致的城市負擔(dān)過重。另外，樓蘭消失的另一個重要的原因是疫病流行。所以我們應(yīng)加強對疫情的控制，要求家家戶戶定期打掃衛(wèi)生，進行疾病檢查。

然后課代表和另外兩名同學(xué)一起把老師的建議翻譯成了英語，并在課堂上進行了陳述。

In order to prevent Loulan from disappearing， we， the governors， should encourage people to migrant to other places. This will reduce the population and lessen the burden of Loulan. In addition， there is another reason for its disappearance. That is the widespread illness at that time. We should take control of illness by regular cleaning and health check.

完成這些任務(wù)活動的過程，就是學(xué)生形成語言運用能力的過程。任務(wù)活動有助于啟蒙學(xué)生的思想，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和提高解決問題的能力，為他們將來在工作和科研崗位上奠定扎實的思維基礎(chǔ)。

五、常用的任務(wù)活動及其對思維品質(zhì)的培養(yǎng)

1. 提問

問題是啟發(fā)學(xué)生思維的工具，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維由較低層次向較高層次發(fā)展，促成學(xué)生評判性等較高思維能力的形成。常用于閱讀課、聽說課。

在閱讀課上，教師通常會設(shè)計一系列的問題來處理文本，幫助學(xué)生理解文本信息，拓展文本內(nèi)涵，發(fā)展深層思維。教師一定要關(guān)注學(xué)生的思維活動內(nèi)容和層次，由淺入深、循序漸進。按照布魯姆的認知目標(biāo)分類法，教師的提問可以分為三類型：展示型問題、參閱型問題和評估型問題。教師對答案的預(yù)知程度和學(xué)生回答時對文本的依賴程度是不一樣的，其思維活動層次大體可以跟布魯姆的認知目標(biāo)相匹配，是一個從低級向高級發(fā)展的過程，具體關(guān)系如下表所示。

由于思維活動的難度加大，所以三類問題的數(shù)量上呈現(xiàn)均衡遞減的趨勢，大致表現(xiàn)為倒金字塔形結(jié)構(gòu)。在實踐中，發(fā)現(xiàn)教材上確實是展示型問題居多，參閱型問題較少，而評估型問題很少。因此，教師一是要好好利用已有的評估型問題，二是對于缺乏的評估型問題但又需要升華主題時，教師可以在展示型問題和參閱型問題的基礎(chǔ)上，自己設(shè)計出評估型問題來培養(yǎng)學(xué)生的高級思維活動。

比如，在Advertising單元的Welcome to the unit部分，最后設(shè)計了這樣一個問題：Do you believe that advertisements tell the complete truth？ Why or why not？ 學(xué)生紛紛結(jié)合自己的經(jīng)歷對虛假的商業(yè)廣告進行了批判。他們忽略掉了公益廣告。教師引導(dǎo)他們再次看第二、三幅圖（Earth Day & Say “No”to drugs?。┎⑻釂枺骸癉o these two advertisements not tell the complete truth， either？”這時學(xué)生才發(fā)現(xiàn)自己做評價時沒有綜合考慮廣告的類型。

再比如，English and its history一文，寫了三個階段：Old English， Middle English and Modern English. 在Modern English一部分提到了It is certain that the process of English keeping on changing will continue. 那么順著這個趨勢，我們可以想象一下未來的英語會發(fā)展成什么樣子？為什么？這個評估型問題促使學(xué)生從過去和現(xiàn)在英語語言的變化規(guī)律以及影響因素來預(yù)判未來的趨勢，這必定使得學(xué)生要在充分理解文本、深化了內(nèi)涵之后，才能夠進行思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這種訓(xùn)練也有助于學(xué)生掌握提問思路，學(xué)會提問，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。

2. 小組討論

讓學(xué)生與同伴一起學(xué)習(xí)，相互討論，使他們有機會了解別人的想法。特別是當(dāng)他人的想法與自己的有所不同時，會激發(fā)他們進行思考。因為同伴間地位平等，學(xué)生不會簡單地接受對方的想法，而試圖通過比較、權(quán)衡進而自己得出結(jié)論。這對學(xué)生的去自我中心性的發(fā)展具有重要意義。教師常扮演權(quán)威角色，學(xué)生會養(yǎng)成被動接受“正確”答案的習(xí)慣，喪失了自主探索的機會。因此，在教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、合作學(xué)習(xí)的方式去發(fā)現(xiàn)知識而不是給予。

這個任務(wù)活動適合許多類型的課。比如：高考專項復(fù)習(xí)課。學(xué)生在做完訓(xùn)練題后，教師不是馬上講解點評，而是讓學(xué)生先小組討論，讓他們有一個向同伴學(xué)習(xí)、反思自我、發(fā)現(xiàn)知識的機會。這種悟題能力的提高將養(yǎng)成學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的思維方式，學(xué)生悟題能力越強，就越能擺脫對教師的依賴，實現(xiàn)教師“教是為了不教”的目標(biāo)。

3. 參與制定教學(xué)內(nèi)容

高中階段由于受高考的限制以及學(xué)生水平的局限，學(xué)生參與制定教學(xué)內(nèi)容尚淺。但教師要善于找到機會適當(dāng)讓學(xué)生享受教學(xué)內(nèi)容的挑選權(quán)和制定權(quán)，因為收集資料、對比判斷也是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生獨立、縝密思考能力的過程。

比如，學(xué)生參加完英語口語大賽后，對TED演講非常感興趣。這個節(jié)目對拓寬學(xué)生的國際視野、培養(yǎng)跨文化交際的能力和開放包容的態(tài)度、訓(xùn)練地道的發(fā)音、提高運用英語的能力都很有裨益。學(xué)生自主從網(wǎng)絡(luò)上收集視頻、演講稿、組織觀看和交流自己的觀點、評價，并進行模擬演講比賽，這些任務(wù)活動都極大地刺激了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對英語課堂產(chǎn)生了深深的期盼之情。在完成了這一系列的任務(wù)活動后，學(xué)生思維的深刻性、靈活性、廣闊性、批判性和創(chuàng)新性都得到了加強，他們可以從別人的故事里獲得啟迪，從而創(chuàng)造出適合自己的想法或做法。創(chuàng)新精神是一個國家和民族振興的法寶，教師必須創(chuàng)造出一切可能去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4. 課堂陳述

課堂陳述分為個人陳述與小組陳述。為了準(zhǔn)備做課堂陳述，學(xué)生需要自己查閱大量資料或做大量調(diào)查取證，分析整合這些資料和數(shù)據(jù)，若是小組陳述，有利于學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)問題和指出問題；還需要取長補短、統(tǒng)一意見，需要理解包容他人的觀點，并且在課堂上有邏輯地闡述。因此，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生搜集分析和闡釋信息的能力，清楚準(zhǔn)確地提出關(guān)鍵性問題的能力，以及得出結(jié)論和解決問題的能力。同時， 通過小組討論，可以培養(yǎng)他們對不同思想和觀點抱有開放和包容的態(tài)度以及有效地與他人溝通的能力。

5. 開展課題（Project）活動

Project是課堂教學(xué)的延伸和拓展，屬于探究式學(xué)習(xí)（Enquiry Learning： the act of asking questions or collecting information about something），要求學(xué)生走出課堂，與同學(xué)分工合作。學(xué)生首先要認真閱讀所提供的閱讀材料，從中得到啟發(fā)，然后提供討論、調(diào)查、專訪、文獻檢索等任務(wù)活動，完成一個特定課題。

探究式學(xué)習(xí)是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。

由于受時間、精力、技術(shù)條件等的限制，常做的課題有制作海報Historical figure、小冊子How to keep healthy、自拍演講視頻Give a talk on historical events等。

6. 評論

教師可以讓學(xué)生對兩事物進行對比、進行深入剖析，也可以開展自評與他評，還可以對學(xué)生的作文、海報、英語劇表演、演講等進行口頭和筆頭的互評。在這個過程中，學(xué)生慢慢學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，再進行評判。這個任務(wù)活動也有利于培養(yǎng)學(xué)生的開放和包容的態(tài)度。

六、結(jié)論

能夠培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的任務(wù)活動遠遠不止這些。如何更科學(xué)地設(shè)置任務(wù)活動以更高效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，這在以后的教學(xué)實踐還需要不斷地學(xué)習(xí)、完善。把握學(xué)生成長的黃金時期，為他們的思維能力的發(fā)展和祖國的發(fā)展而不斷教研、實踐、改革，是人民教師的職責(zé)。

（作者單位：湖南省湘潭市湘鋼一中）