徐孝忠

【內(nèi)容摘要】教學目標的正確敘寫是教師成功授課的基礎(chǔ)。高中思想政治課的課堂教學目標有別于課標目標和教育目的，應(yīng)當符合課程性質(zhì)和教材特點，應(yīng)當有利于學生核心素養(yǎng)的形成，應(yīng)當符合學生的年齡特征、知識經(jīng)驗和班級結(jié)構(gòu)。敘寫目標時宜采用多元目標陳述模式，清楚表述學習者的行為表現(xiàn)、行為條件和行為標準，準確把握教學起點，預(yù)設(shè)可以達到的教學結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】高中 思想政治課 教學目標 敘寫

教學是一項有明確目標的培養(yǎng)人的社會實踐活動。在這個活動中，教師與學生都是主體，課標、教材、教學手段及設(shè)施是媒體，以課程呈現(xiàn)的人對客觀世界及人自身的認識經(jīng)驗、認識成果是教與學的現(xiàn)實內(nèi)容，其最高目標是促成學習者的全面進步、全面發(fā)展，為人類的未來培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。沒有目標的教學是盲目的教學，目標不清、不科學的教學往往導(dǎo)致教學的低效。所以，教學目標的敘寫應(yīng)該成為教師備課、授課的基礎(chǔ)問題和關(guān)鍵問題。

一、教學目標敘寫需要注意的幾個認識問題

其一、這里說的教學目標，有別于課標目標和教育目的，它是一節(jié)課需要達成的具體目標，是執(zhí)教者預(yù)先確定的、在教學過程中通過師生的共同努力使學習者所要達到的、可以觀察和測量的預(yù)期學習結(jié)果。它應(yīng)該是可操作的，具有導(dǎo)、測、評的功能：導(dǎo)，即規(guī)范教師的課堂教學行為，指導(dǎo)學生的學習行為；測，即可用適當手段測試目標達成的程度；評，即可用課堂表現(xiàn)的結(jié)果來評價教學的有效性。

其二、思想政治課的課程性質(zhì)以及教材特點，是確定和敘寫目標時不可忽視的問題。高中思想政治課以社會主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)常識為基本內(nèi)容，系統(tǒng)地對學生進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點教育的課程，思想性、時代性、開放性、實踐性是其特點，《普通高中思想政治課程標準（實驗）》具體規(guī)定了這門課程的總目標和分類目標，確定課時目標時必須遵循之，同時，現(xiàn)行高中思想政治課教材的四個必修模塊，在編寫上也與很多學科不同，往往一開始理解難度大，而后難度又降低，只是在內(nèi)容上不斷拓展而已，思想性和知識性較強，所以，在課堂目標確定時，不能簡單套用其他學科的方式方法，應(yīng)具有本學科的鮮明特征。

其三、確定課時教學目標應(yīng)當充分重視它在學生核心素質(zhì)形成中的作用，已發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，把學生的核心素養(yǎng)界定為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，國家認同等十八個要點，這是確定課時教學目標時必須重視的。

其四、確定課時教學目標，必須重視學生的年齡特征、知識經(jīng)驗、班級結(jié)構(gòu)，必須重視國家和時代對人的成長需求，也不應(yīng)回避應(yīng)試的實際需要。

二、教學目標的的內(nèi)涵及敘寫

所謂教學目標，就是教師希望學生發(fā)生的變化，是指當每一階段的教學任務(wù)完成之后，學生能學會些什么、應(yīng)該能做些什么，它是教師預(yù)先確定的、在教學活動中要達到的、利用現(xiàn)有的技術(shù)手段可以測量的教學結(jié)果。它有以下特征：第一、它是教師和學生的雙向目標，對教師而言是教授目標，是通過教學活動引起學生思想及行為變化的一種期望；對學生而言是學習目標，是通過學習活動使自身學識和能力得以提升的目標和標準。第二、它表明學生的現(xiàn)有狀態(tài)（教學開始前）與預(yù)期狀態(tài)（學習結(jié)束后）之間存在的差距，以及縮小該差距的方式方法選擇，是教學活動努力追求的目標。第三、它是通過教學活動應(yīng)該能夠達到的結(jié)果。第四、它的達成程度可以利用一定的技術(shù)手段來測量和觀察。

高中思想政治課教學目標應(yīng)當把握三個維度，即知識與技能目標、過程與方法目標和情感、態(tài)度與價值觀目標，敘寫目標時宜根據(jù)教材內(nèi)容的性質(zhì)和特征，采用多元目標系統(tǒng)表述模式。目標指向的主體是學生，執(zhí)教者應(yīng)自覺地將注意力集中在學生應(yīng)當能夠獲得的學習結(jié)果上，必須清楚表述學習者的行為表現(xiàn)、行為條件及行為標準。

預(yù)設(shè)的教學目標要以可實現(xiàn)、能達到、可觀察和測量為基本標準，不能含糊其辭。首先，準確表達所要求的學習行為和預(yù)期結(jié)果，分清學習行為的性質(zhì)并說出相應(yīng)的名稱，使適用此目標的學生，能夠確定無誤地明白目標擬定人的教學意圖。比如：就“知識與技能”層面而言，“了解”這一行為界定較為籠統(tǒng)，而說出、背誦、辨認、列舉、復(fù)述等較為明確；“理解”這種行為不易觀察，而解釋、說明、概述、整理等則易于表現(xiàn)和觀察。在“情感、態(tài)度、價值觀”層面，“認同”可用遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等易于表現(xiàn)和觀察的詞匯來表述；“內(nèi)化”可用形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等易于明白的行為動詞來表達。教學目標不是課程標準的簡單摘抄，也不是教學內(nèi)容的摘要，應(yīng)該表達到知道學生在做什么、學生在做的時候教師知道他們在做什么這樣的程度。其次，運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，準確把握“教學起點”，預(yù)設(shè)可達到的教學結(jié)果?！白罱l(fā)展區(qū)”也被稱為潛在發(fā)展區(qū)，是指兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在與有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距，它描述了學生智力可能達到的水平。根據(jù)這一理論，在預(yù)設(shè)教學目標時至少應(yīng)當確定學生的兩種發(fā)展水平：一是學生已有的發(fā)展水平，二是學生在教師的幫助下，可能達到的發(fā)展水平，從而避免目標過高而達不到、目標過低而乏味兩種偏差。毋庸置疑，教學活動只有在適合學生“最近發(fā)展區(qū)”的情況下，才會是有效的或高效的。

（作者單位：甘肅省秦安縣第一中學）