季蘇煒

【內容摘要】對于高中階段的學生們來說，閱讀是輔助學生們學習英語的一個重要支柱，在英語閱讀學習過程中，交互模式是伴隨著人類在整個學習過程中的認知發(fā)展的研究模式，這種深化的學習方式逐漸成為了高中英語閱讀學習的主基調，本文從交互式閱讀的應用方面，從閱讀之前、閱讀之中、閱讀之后三個角度闡釋了這種核心閱讀學習方法。

【關鍵詞】高中英語 交互 閱讀 教學

在新課標的要求下，高中階段學生們的閱讀學習需要達到新的技能目標，在閱讀過程中要識別出作者傳遞的主要思想，并且按照文章要求清楚的分辨出語言結構、講述內容以及事件發(fā)展過程，并根據(jù)文章陳述的實施總結歸納出基本的邏輯判斷結論，為了達到這樣的教學要求，高中英語教師們必須要利用交互式閱讀學習方法，幫助學生們更好的加強閱讀方面的訓練，培養(yǎng)有效的閱讀策略。

一、閱讀之前，師生交互；激活背景，支架支撐

例如，教師們在進行高中英語第七冊的Unit 2，以Robot為話題的教學任務時，可以嘗試利用交互式閱讀方法展開教學。本章內容主要講述了Claire一家人對于家中新到來的成員——機器人Tom 在長時間的生活中產(chǎn)生的一系列的情感方面的變化，起初是較為抗拒的抵觸情緒，而后來卻慢慢地接受了機器人在家中的存在甚至與機器人產(chǎn)生了情感，這樣的話題本身就能夠吸引學生們的注意力。因此首先，教師們在還沒有讓學生們展開閱讀之前，可以先向學生們進行一些基礎的提問，引出教學話題，例如：What is your opinion in robot？ What kind of robot is the most useful？ May you make friends with robots？在這一基礎階段，學生們可以暢所欲言，表達自己的所思所想，教師們要合理的引導以擴大學生們的視線范圍，初步建立起學習本單元的支架，也幫助學生們建立起關于robot的詞匯橋，以此激發(fā)學生們的學習興趣。教師們在閱讀之前也可以通過放映關于機器人的YouTube短篇視頻，來介紹本單元的主人公，在激發(fā)學生們學習興趣的基礎上為學生們引入教材中的主人公，為學生們刻畫出一個較為豐富、印象較為深刻的背景環(huán)境，更高效的展開之后的教學活動。

二、閱讀之中，文本交互；融入情境，制定策略

有了閱讀之前的教學鋪墊，學生們很輕松的就可以進入教師們設置好的教學情景中，因此教師們這是應該設計幾個基礎的學習任務，讓學生們帶著問題有目的的進行閱讀，針對這一單元的教材內容，教師們可以設計一些稍有難度的問題，如：What is this story must keep down？ Who is the main and other character in this passage？ Which one do you like best and what would you do if you were he or she？當學生們帶著這些基礎性的問題展開閱讀時，教師們可以在一旁引導學生們運用科學合理的閱讀方法，讓學生們在略讀過程中了解文章中出現(xiàn)的人物的簡要性格特點，并初步了解作者想要表達的中心思想。簡單的略讀之后，學生們已經(jīng)完全融入了故事情境中，這時教師可以通過不斷地提問以引導并啟發(fā)學生們。例如，學生們回答出提一個問題，The law that story keep with.之后教師可以展開進一步的提問，Try to talk about some kinds of the mentioned injury.在略讀文章之后，教師們就要讓學生們進行精讀，掌握整個文章的內容，為下一步教學工作做好鋪墊準備。向學生們拋出一些有層次性的問題，讓學生們能夠循序漸進的了解故事內容，把握文章的深度。教師們在這一環(huán)節(jié)通過多次的提問與學生互動，完成閱讀之中的交互學習，能夠讓學生開展有層次的閱讀學習。

三、閱讀之后，生生交互；開拓思維，合作研究

在這一階段，教師們可以采取多樣的教學互動，以鍛煉學生們的語言概括能力和思維發(fā)散能力。首先，教師要先帶領學生們回顧整體故事內容，讓學生們用自己的語言概括出在整篇文章中Claire從機器人Tom的出現(xiàn)直到故事最后的整體情感變化，描述情感的跌宕起伏，讓學生們再次回顧小說的敘事風格和方法。其次，教師們可以利用多媒體設備列出一張表格，將機器人Tom與正常人類之間在身體、思維、情感等方面的相似點和不同點，讓學生們細細回顧整個故事情節(jié)，在填充表格的過程中鍛煉學生們的概括能力。其次，教師們要走出文章的禁錮，找出文章中含義較有深度的一句話，并將其展開給學生們布置發(fā)散性的小組任務。在這個階段教師們可以鍛煉學生們的語言表達和互相溝通賞析，在活動中必須要強調表達自我，讓學生們運用所學習到的知識，做到學以致用的教學目標。像這樣在教學過程中插入交互式閱讀方法，可以讓學生和教師們一同思考、一同閱讀、一同交流并且共同理解。在一整節(jié)課過程中，主要以問答的快節(jié)奏形式開展教學活動，整個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，不僅能夠完成較大容量的教學內容，還能夠將學生們的主體地位凸現(xiàn)出來，強調了學生在課堂中的參與程度。讓學生們在自我探索過程中收獲，在與他人交流中鍛煉語言表達能力，拉近了師生之間的問題，重新定位了教師和學生的角色，這樣輕松愉悅的呈現(xiàn)和收獲過程可以在很大程度上實現(xiàn)教學目標。

總之，設計交互式的閱讀教學課堂必須要從學生們的興趣點入手，進行有目的性的教學活動，教師們可以利用各種各樣的資源以調動學生們的注意力，加上有效地問答引導，鍛煉學生們的閱讀技巧，讓學生們能夠掌握高效開展閱讀的科學方法，收獲到除了篇幅內的知識以外的技能，正確的理解文章內涵，以保障教學活動的參與度和有效度。

（作者單位：江蘇省海門中學）